凸显思维能力发展的英语报刊阅读课作业设计

摘要：本文结合初中英语报刊阅读教学实践，针对报刊阅读课作业设计中存在的形式枯燥、内容机械、评价单一等问题，分析了作业设计原则，以案例的形式介绍了如何在作业设计中发展学生的思维能力，提出了语篇分析类作业、图文结合类作业和综合实践类作业的设计策略。

关键词：英语报刊阅读  思维能力  作业设计

引用格式：郭翔.凸显思维能力发展的英语报刊阅读课作业设计[J].教学与管理，2022（01）：52-55.

一、报刊阅读发展学生思维能力的优势

在英语教学中发展学生的思维品质，不仅是必要的，也是可能的[1]。课外的英语报刊阅读是课内阅读的有效补充和拓展，也是思维品质目标在英语教学中落实和实现的重要阵地。报刊阅读作为英语课堂教学的补充形式，具有题材广泛、体裁多样、语言鲜活等特点，能激发学生的自主阅读兴趣，是一种有效的教学资源[2]。从内容、语言和版式上看，利用报刊阅读发展学生思维能力具备一定的优势。

从内容上看，T报纸话题新颖，既有当代国内外的时事动态，又涉及当下学生的生活热点，为发展思维能力提供了丰富的素材。学生可以就语篇中的观点进行评判，就语篇中的热点话题发表自己的见解，进而培养批判性思维能力和创新性思维。此外，该报纸在介绍西方文化经典和世界发展的同时，更注重对中国传统文化和社会主义核心价值观的传播，与时俱进[3]。中外文化的理解、本族文化认同、文化意识的培养都离不开思维在其背后所起的作用[4]。因此，T报给学生提供给了大量观察、比较、分析文化现象，挖掘文化内涵的机会，有利于思维能力的培养。

从语言上看，语篇素材由外籍专家撰写或审定，用词鲜活地道，文体广泛，除了常见的新闻类题材外，还有说明文、记叙文，是语言学习良好的范例。同时，语篇风格的多样性，语言项目的丰富性为学生培养观察和发现能力，提炼语言规律搭建了很好的平台。如果英语学习者能够长期进行这样的观察和提炼活动，不仅有助于提高英语学习的效果，同时也能提高他们的观察能力和发现能力[5]。

从版式上看，在T报的版面设计中，图片占比超过三分之一，符合初中学生的心理特点，且为学生理解多模态文本，培养看（viewing）这一技能提供很多范例，也可以成为学生思维发展的起点。大量多模态文本对于学生提升概念构建能力、图片与文字信息转换能力、认识周围世界的能力都起了很重要的作用。

二、英语报刊阅读作业设计的原则

1.语篇语用原则

报刊阅读的课后作业需要跳出练习词汇、句型和语法项目等语言结构知识的怪圈，关注语篇与语用（即语言的运用性知识），学习在不同文体中涉及的主题意义、表意手段、衔接方式，内化语用知识与规则。只有这样才能真正发展学生的思维，把报刊阅读成为发展学生思维能力的抓手。

2.生活實践原则

T报的语篇话题和学生的生活密切相关，因此在作业设计中，我们需要考虑如何帮助学生运用这些知识进行有效迁移，解决日常实际生活中的问题，力求理论和实际相结合。运用新知识解决新情境中的新问题，有利于学生批判性思维和创新性思维的发展。解决新问题的过程，也是学生创新思维与语言实践的过程。

3.开放合作原则

教师应该充分尊重个体思维方式和思维能力的差异，让学生在不同的学习起点上获得最大化的发展。因此，教师布置的作业可以丰富作业的形式，丰富作业的品种，增加作业的弹性，采取分层作业的方式，在小组合作机制内安排不同的任务，促进学生个性化发展，将小组分工的选择权交给学生，以满足个性化的学习需求。

三、英语报刊阅读作业设计的策略

好的作业能够帮助学生对所学知识有更深入的理解和拓展，有利于学生发展批判性思维，培养自主学习和探究能力，促进良好学习习惯的养成，还能够帮助学生形成反思和自我调控能力，促进学习能力的发展[6]。针对思维能力发展的不同方面与特点，笔者设计了语篇分析类作业、图文结合类作业和综合实践类作业，并提出以下作业设计策略。

1.语篇分析类作业——强化语篇意识，提升逻辑思维

语篇是语言学习的载体。语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式[7]。在阅读T报的过程中，学生需要熟悉报刊阅读中常见的语篇类型，如记叙文、说明文和新闻报道等，以便有利于把握不同语篇的特定结构、文本特征和表达方式。基于以上认识，教师在英语报刊阅读作业设计中需要深度解读文本，立足于语篇类型，引导学生分析、探究语篇特点，布置指向发展语篇知识的作业。报刊阅读的语篇材料从标题、配图到文章结构都有很强的逻辑性。从语篇视角出发，是优化作业设计的重要举措，因此教师可以在报刊阅读课后布置语篇作业。语篇作业指以获取信息、促进理解、表达观点、交流思想、培养语言运用能力为目标的课后学习任务[8]。具体作业类型包括对语篇信息的分析综合、比较分类、归纳概括等方面。学生在完成此类作业时需要从语篇视角充分观察、分析、总结语言现象，深度理解语篇内容，赋予语篇新的意义。

从宏观上而言，教师需要基于语篇类型设计课后作业，引导学生关注段落之间的逻辑关系，语篇主题与语篇之间各部分的关系。例如，在新闻报道类语篇中，教师可以让学生分析常见的语篇结构、标题特征等。一般情况下，新闻是按照倒金字塔结构展示叙述的，学生需要厘清这种结构格局的特点，分析新闻报道中事件的重要程度、新鲜程度，以及读者感兴趣的程度。在记叙文的语篇中，教师可以引导学生分析故事的起因、经过、结果，让学生能够梳理出故事的脉络与主线。教师可以选择布置绘制连环画一类的作业，这样有利于发展学生的逻辑思维，将零散的信息条理化，运用聚合思维归纳信息，以图文形式加深对语篇结构的理解。

从微观上而言，教师可以引导学生分析句子内部的语法现象、语词搭配、指代关系等内容，让学生关注语篇中显性衔接或者连贯的手段。在作业中，教师通过让学生感悟、体会、分析使用代词、连词、省略词、替代等手段来起到语篇连贯的作用。同时，教师要引导学生分析语篇的文体特征和修辞手段，探讨其与主题意义之间的关联，加深学生对主题意义的理解。例如，在教师布置的作业中，让学生总结语篇中的衔接手段、修辞手法等，以表格形式进行分类对比，这样有利于学生积累语篇知识，便于在日后的语篇表达中合理运用。

又如，报纸首页的“要闻版”以“导读”形式介绍重点新闻的概要，以吸引读者继续阅读。教师在课堂上对导读的语言分析之后，可以引导学生概括归纳出导读语的语言特点：（1）对新闻内容进行简要概括，但不出现过多细节，需要设置阅读悬念。（2）语言上多用疑问句，以引起读者的阅读兴趣，引发读者思考。或多使用“Let’s…”的句式，拉近读者与文本的距离。（3）语言简洁生动，多以日常生活经验导入，通过转折词“but”或“however”，引出语篇新观点。以T报716期（初一版）为例，有一篇新闻“Special delivery on the sea”，讲述英国小哥驾驶气垫船，“漂洋过海”送外卖。笔者布置了为该语篇写导读的写作作业。

A学生写了如下导读语：Have you ever had a takeout experience？Do you think that takeout can be sent to you "across the sea"？In the UK，there is an interesting thing about"a special delivery on the sea."Let's have a look.

B学生写了如下导读语：In the UK，people can have takeout from across the sea. For example，they can order pizza.Let’s hear their story.

笔者在收到这样的作业后，匿名呈现了两位同学的导读语，让学生评价哪一个更加符合逻辑和导读语的特点。

再如，头韵这一英语语言中独特的修辞手法就在T报的语篇标题中多次出现。笔者曾布置了小组合作探究作业：整理最近学习的新闻语篇标题，观察其规律，查阅相关资料，分析标题写作手法，并尝试给其他语篇也拟类似的标题。以下是一个小组同学查阅资料后，对头韵的解释。

学生A谈到了头韵的定义。学生B总结了头韵的修辞效果。其一，运用得体的头韵可产生特殊的音韵效果，使文字节奏和谐、音韵铿锵。其二，头韵具有回环美，可增加语言的形象性和感染力。其三，恰当的头韵可以使得语言色彩鲜明，悦耳动听，甚至起到幽默效果。学生C列举了头韵在文学作品中的例子，如简奥斯汀的两部小说——Pride and Prejudice和Sense and Sensibility。之后，学生又尝试用头韵改写了几篇新闻的标题，例如：A Changing Chapter of China's City（语篇介绍深圳改革开放发展情况）等。

2.图文结合类作业——依托信息转换，发展创新思维

图文结合类作业是以图片配文字的形式，学生按照一定的目的，将文本语篇信息以另外一种方式呈现，其形式包括绘制图表，思维导图，海报等。此类作业旨在提升学生的信息转换能力，而信息转换能力也是一种重要的思维能力[9]。图文结合类作业是学生提升思维可视化能力的窗口，也是他们利用多模态语篇进行创造性表达的重要途径。对于这一类作业，教师要从语篇文体特点、多模态语篇建构和青少年心理特点三个角度出发，设计出有效优质的作业。

语篇文体特点是作业设计的起点。针对不同文体特点的语篇，教师应该设计不同的图文结合的作业。学生需要在充分把握文体特点基础上，利用想象力创新地把语篇信息连缀在一起，构成这个主题的结构化知识图。在设计图文类作业时，教师要培养学生从多模态语篇视角出发，理解多模态语篇中文字信息和非文字信息在建构意义过程中的作用，例如利用字体、图表、版式、字号等有效地表达意义和传递信息。此外，图文并茂的图文结合作业符合青少年的心理特点，具有较强的趣味性和可操作性，更能体现出学生的创造性。

例如，學生在学习完说明文类的语篇后，笔者布置了制作飞行棋的作业，即要求学生总结梳理当中的事实性信息，设计任务或问题，以寓教于乐的方式绘制一幅与语篇主题相关的飞行棋。一般而言，小组的合作分工如下：学生A梳理事实信息，学生B设计闯关环节，学生C设计版面，学生D绘制插图。以T报715期（初一版）一文为例。在学生学习完一篇关于告别水银温度计的语篇后，教师布置了绘制有关温度计知识的飞行棋。抗疫期间，量体温已经变成日常生活中常见的一个场景，这样的任务与学生的生活实际相联系，具有实践性和实用价值。语篇信息包括如何安全使用温度计、水银温度计的危害和其他各类温度计的简介，借助飞行棋可以让学生在寓教于乐中潜移默化地习得这些知识，而设计这样的飞行棋也体现了信息转换的创新性（如图1）。

而对于记叙文语篇或者故事类语篇，教师可以设计分工合作完成连环画绘制作业，让学生在课后，对学习过的故事类语篇进行情节梳理，利用图文并茂的形式呈现故事的主要情节。绘制连环画有利于发展学生的逻辑思维，加深对故事主线和情境的理解。

3.综合实践类作业——创设真实情境，促进思辨能力

综合实践类作业旨在作业与生活相联系，从语篇主题与学生生活实际中寻找结合点，所以此类作业设计需要既符合学生的实际与兴趣，也能将语言知识、语言技能与文化意识等贯穿其中，以促进学生的全面发展。

综合实践类作业在设计过程中要做到以下三点。一是情境的真实性。真实的情境就是贴近学生生活实际的情境，链接真实生活、体验角色带入都是创设真实情境的有效路径[10]。因此，教师要充分利用英文报纸的时效性与趣味性，挖掘与学生生活相关的本土化资源，从学生的生活实际出发，让他们感受到问题情境的真实性。二是问题的思辨性。综合实践类作业是以培养学生的思辨能力为目标。学生需要进行有效迁移，提出批判性见解，解决生活中的新问题。批判性思维不强求获得确切的结论，而在于通过分析和评估作出更好的决策或对事物作出更好的判断[11]。因此，教师要更关注学生在思辨过程中给出的理由是否充分，论证是否严谨。教师对学生的评价需要以鼓励为主，以积极正向的评价促进学生勇于表达个性化的观点。三是实施的合作性。合作性的作业需要在布置前明确分工，确定组内人员的具体分工，突出每个学生的不同优势，确保组内每一位学生都能参与其中。

角色扮演是综合实践类作业的一种主要形式，这一形式基于学生对语篇的深层理解。在角色扮演前，教师需要提出一个明确的问题，学生基于这个问题搜集语篇中的证据，以角色扮演的形式阐述自己的批判性思考。批判性思维不是没有依据的否定，而是在阅读之后将语篇的信息与自己的生活实践经验进行对比和反思。批判性思维是一种反思性思维，依据一定的标准评价思维，进而改善思维，探究客观事实[12]。因此，角色扮演的实际内容是制定评价标准，展示评价过程，以及角色扮演完成后陈述判断和依据。

例如，T报709期（初一版）中有一篇题为Finding an inner fighter（从“神仙姐姐”到女战士）的文章，讲述了刘亦菲是如何摆脱人们对她的刻板印象而成为花木兰的扮演者的。课后的作业是：如果你是导演组成员，刘亦菲适合出演花木兰这个角色吗？请以四人一组，设计刘亦菲参加花木兰试镜选角的场景，一位同学扮演刘亦菲，另外两位同学扮演导演和副导演，最后一位同学陈述导演组认为刘亦菲是否能够扮演好花木兰的角色，并阐释选择角色标准。以下呈现两个小组同学在试镜时对刘亦菲的提问。

A组导演组提问：

1.What kind of film did you play in the past？Which one proves that you can play the role Mulan well？

2.What is Mulan in your mind？

3.What are you going to do to make yourself like a real warrior？

B组导演组提问：

1.People think you are only suitable to play the role of pretty girls.Why do you think of it？

2.Do you want to try some new type of roles？Why？

3.What is the similarity between you and Mulan？

两组同学都基于对文本的深层次理解，给出了不同的解决思路。其中B组中扮演刘亦菲的同学在回答第三个问题（角色相似性）时，给出了较为深刻的答案：刘亦菲和花木兰的勇敢有相似性。不光是表现在不怕危险上，更表现在他们敢于打破世俗的偏见，突破自我。刘亦菲摆脱“花瓶”之称，从弱女子转变为女英雄;花木兰一改“女子不从军”，打破男权社会的偏见：她们才是真正的勇敢。

作业设计是教师与学生沟通和交流的平台，在布置了上述类型的作业后，学生普遍反映作业更有趣，他们更加愿意完成这样创新型的作业。

发展学生思维能力是英语课外拓展阅读的应有之义，教师应该结合信息化技术、项目学习、合作学习，进行更多有益的尝试，让学生在报刊阅读这类的拓展閱读中更好地发展自己的思维，促进思维与语言比翼齐飞。

参考文献

[1][5][9] 程晓堂，刘道义.中国外语教育研究丛书 核心素养下的英语教学理念与实践[M].南宁：广西教育出版社，2021：107，85，90.

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[3] 唐振刚.用英语自觉传播中国优秀文化——一节初中英语报刊阅读课的选材和设计[J].江苏教育，2018（27）：16-19.

[4][12] 梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读 [M].北京：高等教育出版社，2018：77，74.

[6] 李慧芳. 学科核心素养背景下的中学英语作业设计实例分析[J]. 中小学英语教学与研究，2018（03）：67-72.

[7] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2012：18.

[8] 上海市教育委员会教学研究室.“作业·教育变革的力量”丛书 初中作业设计与实施指导手册[M].上海：华东师范大学出版社，2019：12.

[10] 鲍闽芳. 促进深度学习的初中英语阅读教学策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），2020，43（02）：12-17.

[11] 顾婷婷. 微写作任务培养学生思维品质的实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），2020，43（08）：28-32.

该文为南京市教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于批判性思维培养的初中英语阅读课堂提问策略的研究”（L/2020/018）的研究成果