让学生协同探究和主动赏析——《美术》欣赏·评述微项目式学习

文∣黄庆松

一、欣赏·评述教学现状分析

(一)教学观念：重“技能”轻“评述”

在小学《美术》欣赏·评述课的备课中，由于受时间不足等因素影响，教师往往只在提升学生美术技能、技巧的训练方面进行思考，很少反思如何提升学生美术欣赏和审美能力的教学设计。不少教师反映欣赏·评述课最难上。欣赏·评述课所需要的知识储备量太大，最不好备课；欣赏·评述课上常常是教师根据图片资料一讲到底，教师非常投入，而学生默然不言，学生无法感受作品，该类课堂容易出现教师只介绍作者和作品的内容及课本上的七八件美术作品，学生体会不全面的情况。

(二)学生兴趣：缺乏动力

对于欣赏·评述课而言，学生的欣赏活动都是从感性开始的。当学生打开课本时，第一眼看到美术作品有时候会一脸茫然。在欣赏课上，教师常常一上来就向学生强调：“今天我们要欣赏的是世界名画、大师杰作。”学生容易产生畏惧感。在课堂上会出现教师讲、学生听的被动局面。学生很少有发表看法的机会，丧失了主体性。再加上课堂上师生之间缺乏交流，教师经常忽视学生的感受，长此以往，学生会失去对欣赏·评述课的兴趣。

(三)课标定位：以生为本

《义务教育美术课程标准(2011年版)》指出：“评述应当是以学生为主体的评述活动，而不是教师展示自己个人能力的活动。”在美术欣赏活动中引入评述，为教师在美术欣赏课上充分调动和发挥学生的主体性打开了一扇窗，让学生在欣赏美术作品的同时交流表达。如此一来，教师转变学生的学习方式，让全体学生拥有评述的机会。在具体教学中，可以利用微项目式学习来实现突出学生是学习的主体、欣赏的主体的目标。

在欣赏·评述课堂中运用微项目式学习，改变欣赏·评述课堂教学的固有模式；在教师的整体把握和指导下，设置有意义的“问题”情境来欣赏与评述美术作品，让学生通过分析具体问题，学习隐含于“问题”背后的知识，提高解决问题的技能，以此培养学生协同探究的能力,调动学生对于美术欣赏课的主动性和积极性。

二、微项目式学习的路径建构

(一)微项目式学习的核心定义

项目式学习是团队在一段时间内共同解决一个复杂问题或完成一项综合性任务的学习方式，以学生为主体，学生通过亲身体验、深刻理解来获得核心素养发展。[1]而“微项目式学习”则是基于“项目的学习”模式的延伸和发展，它以微项目为载体，将学习内容分散为微小的主题学习模块，引导学生在真实情境中开展一系列探究活动，自主构建知识框架，它更倾向于训练学生在有限的时间内对相关内容进行有效探究。[2]

(二)微项目式学习在欣赏·评述中的路径建构

微项目式学习是项目学习的灵活运用，流程大致包括：项目确立、项目规划、项目实施、项目汇报、项目评价、成果运用等环节。在欣赏·评述领域的课堂教学中，如何为学生提供15～20分钟时长的实践性、探究性的微项目式学习主题与内容呢？

第一，根据欣赏·评述领域的教学大纲、课时教学目标和教学内容、学生的主体意识三者确立微项目。教师要发挥学生的主动性，鼓励学生选择自己感兴趣的项目，合作交流，拟订项目学习方案。第二，引导学生根据学习目标规划微项目式学习，并根据学习需要提供有关的学习资源。第三，学生可根据自身兴趣和美术技能水平选择以自我为导向的学习方式，在教师指导下实施项目。第四，对微项目进行汇报、评价，展示微项目成果。教师引导学生对微项目完成过程中出现的问题进行探讨，找出解决问题的方案，组织学生梳理项目制作中用到的知识和技能，帮助学生建构知识体系，如图1所示。

图1 欣赏·评述教学中的微项目式学习路径建构

三、微项目式学习的教学实践探究

在以学生为主体的前提下，按照微项目式学习的主要环节，结合小学美术欣赏·评述课程的特点逐步开展教学。下面以浙江人民美术出版社出版的《美术》五年级下册欣赏·评述课“电影的始祖——皮影”一课为例，进行具体阐述。

(一)确立微项目，源自真实需求

1. 任务前置，推进项目确立

项目学习小组是欣赏·评述课堂开展微项目式学习的基本单元。欣赏·评述大多在1～2课时内完成。为了有效推进欣赏·评述课的微项目式学习，教师在课前给学生布置前置性学习任务。以“电影的始祖——皮影”一课为例，可以设置以下前置性学习任务：

①什么是皮影？

②你对皮影的哪一方面最感兴趣？

③找到志同道合的小伙伴，初步制订学习项目计划。

根据课堂前置性学习任务可知，五年级的学生已经有一定的美术知识储备，他们认识或者听说过皮影，但是大部分学生并不了解它；皮影艺术与学生有距离感，不够亲近。学生在完成前置任务后，会提出以下问题：

①为什么现在很少能看见皮影表演？

②皮影真的是用“皮”做成的吗？

③皮影是怎么进行表演的呢？

④皮影戏和木偶戏、京剧有关系吗？

⑤皮影人物看起来和戏曲人物、剪纸人物之间有相似的地方，它们有关系吗？

……

学生提出的这些问题可以作为自己团队研究的方向。在前置性学习后，学生提出的大量有价值的小问题，就是建立微项目式学习的基础。微项目式学习小组需要确立好微项目式学习小组需要共同完成的项目内容，并完成分工，填写《微项目式学习活动安排表》，如表1。

表1 微项目式学习活动安排表

2．以标为纲，定位项目方向

《义务教育美术课程标准(2011年版)》指出：“学生除了通过欣赏获得了审美愉悦之外，还应认知作品的思想内涵、形式与风格特征、相关的历史与社会背景，以及作品的思想、情感和创造性劳动，并用语言、文字、动作等多种方式表达自己的感受与认识。” 欣赏·评述课程赏析内容丰富多样，微项目式学习任务的确立需要教师在教学大纲、课时教学目标确立后，根据学生亟待解决的问题对其进行辅助、微调，从而引导学生设计一个又一个的微项目式学习活动，如图2所示。

图2 欣赏·评述教学中微项目式学习确立的定位方式

以课程标准为准绳，课时目标为方向，教师引导学生设计了“电影的始祖——皮影”一课的微项目式学习板块、学习任务及探究方向。根据教学大纲及课时教学目标，在课堂上主要实施以下内容：选取与教学目标匹配的皮影资讯，激发学生的学习兴趣，并让学生高效地初步了解皮影的相关知识，学会欣赏皮影人物；提供学生喜闻乐见的皮影作品，让学生感受皮影艺术独特的工艺、形式、色彩；以皮影独特的纹样、色彩为切入点，让学生尝试设计一个皮影人物；学生自主探究皮影会“动”的原因，并尝试分角色表演皮影戏，如表2所示。

表2 微项目式学习小组课堂学习任务表

根据前测现状、学生的年龄特征和已有的生活经验，从学生的主体需求出发，微项目式学习小组根据问题在教师引导下自发确立项目，因为项目从问题中来，问题从组员中来，项目本身激发了微项目式学习小组成员协同探究的兴趣，让学生更有兴致地投入微项目式学习研究中，直到收获满意的答案。

(二)推进微项目，关注实践形式

1．问题驱动，统筹项目规划

微项目式学习的一个重要特征就是“驱动性问题”，教师可以根据学生需求，设置欣赏·评述教学中微项目式学习的驱动性问题，将大问题分解成小问题，让学生通过自主学习、探究学习、合作学习等学习方式，提升自己的学科素养，如表3所示。

表3 “电影的始祖——皮影”驱动性问题设置

面对微项目式学习小组不同的驱动性问题，设置相应的项目式学习任务卡(见图3)。组内成员明确微项目式学习任务，对项目进行分析、提炼项目重点、统筹规划项目实施方式。教师引导学生在组内就问题进行讨论并设计解决方案，学生通过自主、合作、探究进行学习，主动地查找资料、小组讨论来完成微项目式学习任务卡，这样的欣赏课充满了活力，避免了教师讲、学生听得死气沉沉的局面，唤醒了学生在欣赏·评述课上的主体意识。

2．合作探究，注重项目实施

学生在微项目式学习中如何主动地探究真实问题？微项目式学习小组成员必须考虑多方面的问题，如：整体的探究计划如何在有限的课堂时间内推进？小组如何分工才能够取得项目成果最大化？需要调动哪些学科知识完成项目研究？最终汇报的形式是什么？

欣赏·评述课的微项目式学习实施最重要的一个环节就是对美术作品进行素材的收集。学生可以利用网络高效率地进行资料收集，并结合课堂上教师提供的美术实物作品，以及相关学科的教师指导来完成资料收集。微项目式学习的素材来源方式是多样的。将收集到的各类素材进行合理的分析、归纳、整合之后，微项目式学习小组就可以讨论、交流信息，欣赏活动就到了理性分析的阶段，这也是对学生整理美术作品信息能力、美术语言分析能力的培养。“电影的始祖——皮影”微项目式学习小组可以采用以下探究方式进行合作学习，如图4所示。

图4 “电影的始祖——皮影”中微项目式学习小组研讨方式

微项目式学习小组的研究活动要求每个成员都参与其中。在推进的过程中，组内分工可以根据项目学习需求做出相应调整。在项目学习过程中，项目组的每一个成员都必须发挥自己的优势，并集体合作，让微项目式学习小组的最终学习成果完美呈现。“遇到真实的问题，想办法去解决它”，这是学生在美术欣赏课堂上最自然、最真实的学习方式和过程。通过微项目式学习小组探讨和学习，让学生亲历问题的解决过程，提升团结协作意识，共同探讨美术作品的视觉形式、艺术风格，培养学生的艺术素养。学生会看到艺术与社会有着密切联系。

(三)展示微项目，打造能动课堂

1．多元展示，验收项目成果

看懂了作品没有完全完成欣赏活动，表达也是必须的。要想学生在欣赏课上的主体地位得到进一步的提升，表达必不可少。微项目式学习把欣赏课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，完成小组探究学习之后的成果汇报是学生智慧的集中呈现。微项目展示成果可以是一张逻辑思维导图、一份研究小报、一个PPT课件展示、一个互动游戏、一场小型展演，形式丰富多样。最终的目的是让学生在课堂上充分展示自己，表达自己的所思、所想、所感，用语言、文字表达自己的感受与认识，培养和提高学生的语言表达能力，如图5所示。

学生创作《武松打虎》

合作表演——《景阳冈》

在微项目式学习小组汇报人汇报的过程中，教师可以选择合适的切入点，让汇报人与其他同学进行对话，有效地引领学生参与评价。汇报过程中小组间的观点交锋会使项目得到深入交流。这种生生之间、师生之间的互动交流，成为欣赏·评述课堂上最有价值的、最有效的生成。

2．重视评价，反思项目研究

评价能检验教学活动是否实现。在欣赏·评述课的微项目式学习中，教师可以依据学生合作学习、学生知识掌握能力、学生创新思维能力、学生各阶段任务完成等方面情况设计评价表(如表4所示)，记录学生学习过程。

表4 “电影的始祖——皮影”微项目式学习评价表

教师对微项目式学习小组项目开展过程、项目汇报质量以及项目成果做出综合评价，并记录。欣赏·评述课的微项目式学习成果评价目的是让学生了解“怎么做才能更好”。依据评价反馈可以评选出微项目式学习的“最佳表现力”“最具创造力”等项目，激发学生学习美术欣赏·评述课的热情，增加班级团队凝聚力。

完成微项目式学习后，教师要及时引导学生对整个项目进行回顾和反思，对学习难点进行再探究，探索新的解决办法。

四、结束语

微项目式学习让学生敢于表达自己的感受与认识，提高了学生的语言表达能力，激发了学生学习欣赏·评述课的热情。

但微项目式学习的实施过程中，仍存在部分问题。欣赏·评述课的微项目式学习对学生的能力要求比较高，实施有难度。由于微项目式学习以学生为中心，开放性比较大，教师教学时间比较紧，可能出现课堂没有按照预期完成任务的情况，甚至一些功能价值不大的环节占用了过多的课堂时间。微项目式学习需要教师做大量的前期工作，精准分析和设计学习目标，合理地将目标与教材上的各个知识点对应。如何进一步在欣赏·评述课中运用微项目式学习仍需教师实践和探索。