基于校企合作的园林专业实践教学模式研究

唐艳平，刘中兵，张 思

(武汉生物工程学院 园林园艺学院，湖北 武汉 430415)

1 引言

武汉生物工程学院为应用型民办高校，为服务地方经济发展输送高素质应用型人才。园林专业是传统农学专业之一，应用性极强。培养具备园林植物应用与养护、园林规划与设计、园林施工与组织管理等方面的基础知识，实践能力强、综合素质高，具有创新创业意识和能力，能在城乡建设、园林行业从事各类园林绿地规划设计、施工管理、园林植物应用等工作的高素质应用型人才是本校园林专业的人才培养目标。目前园林专业在国内很多农林类院校以及地方学院都有开设，但是很多刚毕业的学生无法胜任相应的专业技术岗位，不能满足园林企业对应用型人才的需求[1]，究其原因在于学生实践动手能力不强，专业技能掌握不够。随着我国高等教育招生规模的扩大，本科生就业压力日趋加大，为培养社会需要的高素质应用型人才，缓解就业压力，高等教育更加强调培养学生的各种能力和综合素质[2]。校企合作是培养应用型人才的一个有效途径，但当前校企合作人才培养难以取得突破性发展[3]，校企合作很多还停留在表面，存在合作形式单一、合作深度不够、功利色彩重等诸多问题[3,4]，因此如何加强校企合作的深度融合对于培养园林专业高素质应用型人才来说显得尤为重要。本文以武汉生物工程学院园林专业为例，主要从师资队伍建设、人才培养方案制定、半程订单式人才培养模式、激励机制、双导师制、假期特训营等个六个方面进行了实践，探索了校企合作深度融合的实践教学模式。

2 校企合作深度融合的实践教学模式

2.1 外引工匠教授，内培双师型教师，加强师资队伍建设

党的“十九大”强调，要弘扬劳模精神和工匠精神，工匠人才的培养直接影响社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平[5]。园林专业是应用性很强的专业，而且要求从业人员具备吃苦耐劳、勇于创新的精神，为了弘扬劳模精神和工匠精神，提高人才培养质量，学院在国内率先引进来自植物应用、工程和设计行业类等多名工匠型教授，结合植物应用、植物栽培管理、园林工程及园林规划设计等课程实习和专业综合实习指导学生进行专业技能训练，帮助学生提高实践技能。

“双师型”教师是同时具备理论教学和实践教学能力的教师[6]，侧重强调教师的双能力；建设高素质“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作[7]，双师型教师是培养应用型人才的中坚力量。很多应用型的高校对双师型教师的培养路径进行了研究[8～11]，近几年本学院深入推进专业教师的转型发展，加快双师型教师培养，派专业教师到企业挂职锻炼，解决企业生产中遇到的难题，鼓励专业教师结合专业特色积极投入“魅力校园”建设和校企合作项目，把教师转型发展成效作为教师考核和职称晋升的评价指标，以此推动教师转型的积极性。这一举措为双师型教师的培养提供了有力保障，院内多名教师转型发展获得院系肯定，并在职称晋升上予以了倾斜，转型发展使得双师型教师队伍逐步得到壮大。

2.2 校企联合制定人才培养方案

通过采取与用人单位交流、优秀校友反馈、合作企业调研等多个途径了解园林行业对人才的需求，结合园林专业人才培养目标，与企业联合制定人才培养方案，及时将新技术、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实践教学。园林专业教学内容分为公共课程类、基础课程类、植物课程类、设计课程类、工程课程类及相应的实践课程六大类型，各课程类包含的课程见表1。应用型人才培养需要改革传统的人才培养模式，加大实践教学环节的比重，以培养学生实用技能为核心，开展实践教学模式、内容、方法和管理体系的全面改革[12]。应用型人才培养的着力点在于实践教学的深入改革，通过校企的深度融合，让企业技术人员走进课堂，带给学生生产一线的技术技能，促进专业与产业、与职业的有机衔接。来自行业内的工匠型教授主要承担课程实习和专业综合实习类的课程教学，应用性和实操性强的实践类课程由技术和资源占优势的企业专家和校内教师共同承担。大四上学期允许学生到企业相应岗位实习，学生可以凭借实习内容和企业给予的实习评价在学院申请相应的选修课程学分，以此鼓励学生深入企业实习，提高学生学习兴趣和实践技能，为后期的职业生涯打下基础。

表1 园林专业人才培养课程体系

2.3 推行半程订单式培养模式

“订单式”人才培养模式是让有实力的企业参与高等教育过程，把企业人力资源需求端与高校人才培养的供应端进行链接，做到校企融合、学有所专、学以致用的一种培养模式[13]。为满足企业紧缺人才的需求，本专业推行了半程式订单培养模式[14]，部分学生在校修完本专业2～3年基础课程和主干课程后，再根据其自身的职业规划进入企业实习，企业结合学生的定位，对学生进行分组训练，由经验丰富的不同岗位企业导师带领学生进行实习实训。半程式订单培养可以强化学生的实践操作技能，将理论与实践相结合，做到学有所专、学有所用，既满足了企业的人才储备培养需求，让学生更快适应职场环境，又有利于应用型人才培养目标的实现，促进校企共融共赢[15]。半程式订单培养模式已经连续运转三届，目前已有多名毕业学生与企业签订劳动合同，用人单位和学生反馈良好。

2.4 建立弹性实习制和激励机制

为了帮助学生更好地定位自己的职业方向，实习开始的一个月，学生可以在企业的不同岗位进行轮岗，再结合自身的定位和企业导师的评价确定自己的实习岗位，这一弹性实习制可以让学生真正认清自己的职业定位，帮助他们更快适应工作岗位，也让学生提前找到职业归宿感。同时，为了鼓励学生实习积极性和提高实习效果，校企联合制定激励机制，对学生实习的成果进行评定，对于实习表现优异的学生企业将给予一定的奖励，并作为优秀代表在下一期的实习环节进行总结发言和经验交流，促进更深入的校企合作；学生实习结束后根据双向选择，可以与实习企业签订就业协议，实现校企的无缝对接。

2.5 推行双导师制

双导师制是推进校企深度合作，形成人才培养各要素的良性互动，最终实现学生得到知识技能、教师得到能力提升、企业得到实用人才、学校得到发展目标的一项有效举措[16]。学生进入企业实习，学校联合企业共同推进项目进程、技术突破等，同时也可以促进教师教学内容优化和实习实验条件共享共建，实现企业标准与专业标准融通对接，共同服务人才培养和地方经济发展，获得双赢。双导师制也为学生毕业论文顺利完成保驾护航，目前结合校园园林建设和企业项目的毕业论文选题比例也逐年上升，毕业论文的完成质量也不断提高。

2.6 开创假期特训营

为了突出学生能力培养，探索高素质应用型人才培养模式，本专业以校园绿化中心为依托，开展假期特训营，采取“项目驱动，任务导向”的实践模式，以培养园林植物栽培养护、树木修剪、植物造景等方面的技术能手。在校学生以工学结合的方式从事实践活动，在锻练吃苦耐劳精神的同时，也提高了自身的实践技能。

3 初步成效与思考

通过多种途径探索校企深度融合模式在本校园林专业学生中初显成效，采取外引内培的方式使得师资队伍得到加强，现已有4名工匠教授和3名企业高级工程师参与实践教学，同时有4名教师成功转型为双师型教师；人才培养方案的修订与市场需求密切接轨，与合作企业签署半程订单式实践班已完成两届学生的培养，第三届学生即将开班，已有10多名学生成为企业急缺人才；参加假期特训营的学生在工作中更能吃苦创新，动手能力强，深受用人单位好评。双导师制的推行让三分之一的毕业论文选题与生产实践相结合，为生产一线解决实际问题，同时适当的激励机制更有利于师生成长。

当然，在校企合作的过程中，还有很多方面需要完善，目前教学环节大部分在学校完成，企业参与度有限，需要进一步利用企业优势资源，将部分校内实践与企业挂钩，以项目形式开展，在培养学生实践技能的同时，将企业文化、企业精神和劳动理念融入学生思想，为学生进入企业做好铺垫；企业是培养应用型人才的重要主体，“企业家进课堂”和双导师制是很好的校企合作方式，但是在实施过程中，学校和企业要在政策层面开通绿色通道，建立合理有效的机制，让“企业家进课程”成为常态。社会对人才的需求是随社会的发展不断变化和提升的，这就需要在校企合作的道路上不断创新与实践，为社会输入更多高素质应用型人才。

4 结论

应用型人才培养目标是以能力培养和专业教育为手段，以就业为导向，培养高素质应用型技能人才。培养应用型人才的途径有多种，校企合作是最直接有效的途径之一，校企合作可以整合高校与企业不同资源和力量，实现综合效益最大化。本校园林专业在摸索校企合作的方式上，大胆尝试，不断创新，取得了初步成效。如何进一步实现校企深度融合，实现效益最大化，还需要进一步的探索和创新，以期不断提高人才培养质量，更好地为区域地方经济服务。