高职土建类专业“点、线、面、体”立体化实践教学模式研究与探索

蔡小玲，李继明 （无锡城市职业技术学院，江苏 无锡 214000）

1 引言

1.1 发达国家职业教育实践教学模式

德国职业教育实践教学模式是以职业活动的行为过程为导向而展开教学，其中理论课程的教学内容浅显易懂，以够用为度；实践课程门类较少，但课程内容几乎覆盖了专业所必需的所有实践知识和技能领域，不仅涉及面广、综合性强，而且还有利于培养“操作型、技能型”的职业技术高级专业人才，教学过程采用双元化教学模式。

加拿大职业教育中实践教学课程设置采用“CBE”模式。企业确定专业必备的综合职业能力，学校组织编写教学大纲，在编写教学大纲的过程中，首先将知识相近、相同的内容归纳在一起，构成一定时期内能够完成的教学模块，按照基础—专业—实际工程进行排序，最后形成教学大纲。

从德国的“双元制”和加拿大的“CBE”模式中，我们不难看出，发达国家在职业教育过程中能够充分调动企业参与助学的积极性，在很大程度上避免了培养目标与实际需求相互脱离的现象，是较为实用且又便于操作的方法。

1.2 国内职业教育实践教学剖析

国内的高等职业教育在快速发展的过程中逐渐暴露出一些亟待解决的问题，与市场经济的要求相比，与高速发展的高等职业教育规模相比，现有高等职业教育尚未完全形成适应市场需要、独具高等职业教育特色的实践教学体系。

在实践教学模式的研究过程中，根据社会需求不同，国内的学者们积极探索行之有效的实践教学模式，其中最具有代表性的实践教学模式如下。

1.2.1 “三结合、三层次、三段式培养”的实践教学模式

“三结合”指的是实践教学活动中的教学、科研、生产实践的有机结合。“三层次”指的是大学生实践教学分为基础实践、专业实践、社会实践三个层次，实践教学活动按照三个层次递进的关系进行设计。“三段式培养”指的是把实践教学培养过程分为校内“基础阶段”、校内“综合实训阶段”和校外“顶岗实习”阶段。

1.2.2 “驱动—控制—保障”的实践教学模式

现阶段，绝大多数学校将教学目标作为实践教学体系的动力层面，它以教学内容的选择和实践技能项目的选取作为理论依据；教学管理体系构成了实践教学体系的控制层面；教学保障体系构成了实践教学模式的保障层面。

1.2.3 “内外一体的开放式”的实践教学模式

校企共建校内实训场所，共同管理、共同使用，引企入校，确保校内实训场所的综合应用，提高师生的专业实践技能。校企共建校外实训场所，把社会资源整合到校企合作实训平台，将其加入到较为开放的实践教学体系中，形成内部和外部两大要素，确保各专业实训的有效开展，使学生逐步向专业人才进行转变。

以上实践教学模式虽然代表了绝大多数高职院校的实践教学模式，具有一定的代表性和创新性，有效地保证了学生专业技能的提升，但三种模式的主要观点都是遵循实践教学体系构建的传统模式，把实践教学中的各个要素简单地联系在一起。

无锡城市职业技术学院建筑与环境工程学院以核心职业能力培养为背景，以高职土建类专业为例，细分专业实践技能，从“点、线、面、体”的角度出发，不断完善实践教学培养模式，以此来突破传统的实践教学体系，形成新的立体化的实践教学模式。

2 土建类专业“点、线、面、体”实践教学改革的意义及价值

实践教学模式，是高职院校人才培养的重要载体，是学生向职业人转变的重要途径，在高职院校生源质量下降，学生学习缺乏主动性，部分优秀学生难以找到技能提升的途径，教师的实践技能水平难以提升的情况下，研究土建类专业“点、线、面、体”实践教学的立体化培养模式，从人才培养目标、实践资源开发、教学团队的建设和教学模式的构建四个方面着手，逐步形成“兴趣出发、基础夯实、能力提升、启发创新”的新思路。摒弃“一刀切”式统一培养模式，能够凝练人才培养新理念。其研究价值在于：①厘清土建类专业技能培养的新路径；②开辟土建类专业建设的新思路；③构建土建类专业立体化实践教学新模式；④提升教师工程素养和学生技能水平；⑤探索土建类专业人才培养新理念。

3 土建类专业“点、线、面、体”立体化实践教学模式剖析

3.1 确定多元化培养目标

传统的实践教学模式的不足之处是显而易见的：采用统一培养模式而忽视学生的个体差异，培养目标过于单一，重知识的学习而轻技能的提升，“专而精”创新学生能力的培养缺乏培养路径。而在立体化实践教学培养模式下，教学更加灵活，既兼顾了学生个体的差异，又能够以学生兴趣为出发点，夯实学生的专业能力，与工程实践进行无缝对接。依据专业技能性质不同，将专业技能划分为：单项技能、综合技能、岗位技能和拓展技能四种类型，有利于满足不同层次的和不同学习阶段的学生需求，为优秀学生的能力提升提供了培养通道。

3.2 整合碎片化教学资源

实践教学资源是开展实践教学的基础保障，依托项目研究，整合已存在的碎片化实践教学资源，以学生兴趣社团为基础，打造“传教结合、理实衔接、相互淘汰”的双循环实践教学培养路径，增强学生技能学习的积极性，提升学生技能水平。

3.3 培养职业化工程素养

打造高素质“双师型”教学团队。通过新课程体系建设、工程生产实践锻炼，大幅度提高和改善教师知识结构，提高教师职业化的工程素养。

3.4 构建立体化实践教学模式

在教学资源整合的基础上，将“职业技能竞赛、创新创业”纳入到实践教学课程体系之中，构建“点、线、面、体”立体化实践教学模式，不断提高学生的技能水平、参赛能力及参赛成绩。

高技能人才的培养，离不开学生技能学习的热情和兴趣。在多年的技能竞赛指导教学实践中，无锡城市职业技术学院建筑与环境工程学院土建类各专业始终将技能教学分层放在人才培养放在第一位，凝练出以学生为本，以技能为核心，以兴趣为出发点的分层教学理念，不断进行技能教学改革，探索技能型人才培养的创新方法与实践路径。

3.4.1 细分技能训练新层次

在实践教学中，力求将学生的技能培养融入到课程实践教学体系之中，重视学生实践技能的渐进提升，在俱乐部模式的教学改革中，将专业技能进行细分，形成“四层次、三要素、两阶段”的点、线、面、体立体化实践教学新层次，见图1。

图1 “四三二”技能训练新层次

3.4.2 构建土建类专业“点、线、面、体”立体化实践教学新模式

突出学生主体地位，以学生兴趣为出发点，成立技能竞赛教学俱乐部。推行“传、帮、带”教学新路径。新纳入到俱乐部学习兴趣团队的学生，分两条线同时展开工作：一是以技能训练指导教师为主，讲授技能基础知识；二是以职业技能参赛获奖学生为主，传授相关技能。根据选手个人意愿、兴趣点及学习毅力，进行自愿报名、自我选择、教师初淘、选手复筛、综合考评、实战模拟等六个阶段层层筛选，最终形成递进式技能竞赛团队。

针对部分高职学生学习兴趣不高，动手能力偏低，部分优秀学生难以找到技能提升的途径，从学生学习兴趣点出发，以学生为本，构建“点、线、面、体”立体化实践教学培养模式，见图2。

图2 土建类专业“点、线、面、体”立体化实践教学模式框架图

4 结语

无锡城市职业技术学院建筑工程学院依托无锡市建设职教集团进行土建类各专业“点、线、面、体”实践教学改革，取得了丰硕成果和积极成效。多年来，土建类专业师生获得各级各类奖项100多项，其中省级二等奖以上20多项，获得江苏省普通本专科优秀毕业设计一等奖2项。新生报考人数稳定，毕业生专业就业对口率超过90%。平均起薪为5000元左右，用人单位普遍反映我校土建专业群毕业生素质高、能力强，服务于区域经济建设中赢得了社会同行和学生家长良好的口碑。