基于FD-QM高等教育在线课程质量标准的“女下装结构设计”课程设计

陈 玲，曾 真，王遥雪

(1.绍兴文理学院 纺织服装学院，浙江 绍兴 312000；2.武汉海关技术中心，湖北 武汉 430000)

一、 “女下装结构设计”课程概况

服装结构设计是服装设计师必备的业务素质，也是培养服装专业人才的必要环节。“女下装结构设计”是我校(绍兴文理学院)服装与服饰设计专业必修课程，它着眼于女士下装(裙装、裤装、裙裤)的纸样设计，与“女上装结构设计”“男装纸样与工艺”共同组成服装结构设计课程体系。

作为传统必修课程，“女下装结构设计”以系统化、专业性见长。本课程的特点为：(1)成熟完整的课程内容体系。课程内容由四大模块组成，即服装结构设计基础知识、裙子纸样设计原理及应用、女裤纸样设计原理及应用、裙裤纸样设计原理及应用，内容脉络清晰、结构紧凑，利于学生主动建构知识框架体系。(2)客观科学的知识内化模式。课程教学按照“基本纸样—亚基本纸样—类基本纸样”的授课思路[1]，通过确立基本纸样概念、拓展结构变化运用、创新结构设计理念，帮助学生科学、快速地掌握原理，运用规律，进而举一反三。

虽然“女下装结构设计”课程整体优势明显，但前期在课程设计方面仍存在诸多不足：(1)课程设计视角偏差。学习目标以教师要求为出发点，并未站在学生视角加以描述，没有充分体现“以学为中心”的教学理念。(2)课程设计要素失调。学习活动、学业考评与学习目标之间不完全协调，课程设计不够统一连贯，缺乏整体考量，不符合一致性设计原则。

二、 FD-QM高等教育在线课程质量标准

FD-QM高等教育在线课程质量标准(简称FD-QM标准)2018年由复旦大学与美国在线教育专业评估机构Quality Matters(简称QM)合作研究和开发。它是一个既能与国际标准实质等效，又能解决中国高等教育在线课程建设和应用问题的质量标准[2-3]。相较于“两性一度”的“金课”宏观标准，FD-QM标准更具针对性，它聚焦在线/混合式课程设计，突出“以学为中心”的理念，强调课程设计的一致性原则[2-3]。FD-QM标准由8大类、33小类指标构成，其中学习目标、学习活动和学业考评为三大核心标准和重点设计环节，如表1所示。

表1 FD-QM标准结构

三、 以FD-QM核心标准为基准的“女下装结构设计”课程设计

从“女下装结构设计”课程的整体角度出发，通过灵活运用各种手段、合理规划众多举措，使核心标准三要素学习目标、学习活动、学业考评之间相互衔接、环环紧扣，使课程设计连贯一致。本课程以毕业要求为纲领设定课程目标和单元目标，借助线上线下互联开展个人或小组活动，通过教师测评与同伴互评考察学生在基础知识、实践应用、自主创新方面的目标达成情况，实现过程性考核与结果性考核的多维评价。课程的整体规划思路如图1所示。

图1 基于FD-QM核心标准的课程设计框架

1. 学习目标

基于FD-QM标准制定的“女下装结构设计”课程学习目标如表2所示。

(1) 课程学习目标必须是可以衡量的学习成果，并且从学生角度加以描述。以往大多数课程学习目标的制定多采用了解、认识、掌握等词，这类动词含糊而笼统，不具备操作性、可测性。本课程设计根据布鲁姆学习分类法中的记忆(remember)、理解(understand)、应用(apply)、分析(analyze)、评价(evaluate)、创造(create)六个层次，选取可观察、清晰可测的行为动词来制定学习目标。

(2) 课程学习目标反映在课程各单元的设计中。课程学习目标与单元学习目标是主线与分支的关系，各单元的学习目标共同组成了课程的学习目标，所以课程学习目标的实现最终落脚于单元目标。在制定单元目标时，一方面需保证其与课程学习目标的一致性；另一方面也需选择直接可测量的行为动词，从更详细、更具体的角度描述学生应掌握的内容。

(3) 明确解释学习目标与学习活动之间的关系。一致性是FD-QM标准的指导性原则，它不仅体现在同一大类指标下各小类指标之间的协调一致，如课程学习目标与单元学习目标，更突出反映在各大类指标之间的协调一致，如课程制作、课程教材、学习活动、课程技术都应以实现学习目标为宗旨。本课程的学习目标是制定学习活动的出发点和落脚点，应始终使两者配合得当。

(4) 课程学习目标符合课程的等级水平。教育是一个循序渐进、由浅入深的人才培养过程。本科低年级的课程可包括众多低阶认知目标，而高年级的课程则需注重达成高阶认知水平的目标。“女下装结构设计”课程开设在第4学期，其授课对象为中年级本科生。课程目标以布鲁姆学习分类法为蓝本，前三类属于初级认知水平，后三类属于高级认知水平。既突出程序性知识的记忆、理解与应用，又兼顾批判性、创新性思维的养成。

表2 基于FD-QM标准制定的学习目标

2. 学习活动

基于FD-QM标准制定的“女下装结构设计”课程学习活动如表3所示。

表3 基于FD-QM标准制定的学习活动

(1) 学习活动有助于学生达成课程既定的学习目标。学习活动与学习目标的高度契合是FD-QM标准一致性原则的重要体现。整个课程周期内的所有学习活动应紧密围绕课程目标展开，以促进学生达成既定的学习目标为方向。凡是与课程目标无关的学习活动都应在课程设计环节提前取缔，防止进入课程实施环节，造成时间和资源的浪费。本课程在设计学习活动时，根据不同层次的学习目标设计不同梯度的学习活动，如针对初级认知水平的学习目标采取简单的客观题和实操题，而针对高级认知水平的学习目标则选用复杂的合作式、探究式学习活动。

(2) 学习活动为学生提供互动机会，引导学生主动学习。相较于教师向学生单向信息输出的教学形式，互动式学习是一种信息的双向流动形式，更有助于引导学生主动参与到学习活动中。本课程的互动式学习活动主要包括：①学生与学习内容的互动，如课程的线上测试题、线下结构图；②学生与教师的互动，如教师的书面反馈、教师集体口头反馈；③学生与同伴的互动，如线上讨论、合作学习、同伴互评。

(3) 制定教师答疑时间以及作业反馈等规定。答疑反馈是师生互动的重要部分。作为课程教学的必要环节，绝大多数教师会开展反馈活动，但很少有教师对反馈活动进行整体规划。本课程在课程设计之初就确定反馈时间，让学生做到心中有数，知晓自己现阶段学习目标的完成情况及后续改进之处。

(4) 提出学生互动等学习参与方面的要求。学生可根据具体要求规范自身学习行为，因此互动要求越详细，越有助于学生达成学习目标。一方面需提出各活动的完成时间、次数、实施步骤、质量标准等要求，便于学生制定活动计划；另一方面要制定相关的得分细则或奖励措施，鼓励学生积极参与学习活动。

3. 学业考评

基于FD-QM标准制定的“女下装结构设计”课程学业考评方式如表4所示。

表4 基于FD-QM标准制定的学业考评方式

(1) 课程测评能衡量学生是否达到规定的学习目标。课程测评主要评价学生参与的各类学习活动是否达成预设的目标，它与学习目标的协调是FD-QM标准一致性原则的另一重要体现。本课程学业考评设计中，线上测试可反映学生对基础理论知识的掌握情况(记忆、理解)，个人制图练习可反映学生专业制图技能水平(应用)，对服装款式的解读可反映学生分析思考能力(分析)，同伴互评展示学生批判性思维(评价)，创作任务用以判断学生的探索创新意识(创造)。

(2) 评分规则是课程总评成绩的构成依据，需要在开课之初向学生说明清楚，一般用书面形式展示。过程性考核可有效跟踪学生学习目标的达成情况，既有助于教师实时掌握学生学习动态，又便于学生有针对性地开展学习活动。本课程评分构成为：平时成绩占50%，期末成绩占50%。其中，参与学习情况(10%)、线上理论测试题(10%)、线下实践操作题(30%)共同组成平时成绩过程化考评内容。

(3) 评价标准是对评分规则的说明，详细说明各组成部分的评分细则。如在线讨论的次数、结构制图的评价标准、结构设计的独创性等，每一个分数都有据可依。

(4) 测评应循序渐进、多种多样，适合课程等级水平。一是考评形式应注重多样性和广泛性，单一的考核方式容易造成学习疲劳。本课程的考评方式不仅包含传统的选择题、填空题、判断题，还包含替代性的评价方式，如互动、观察、操作等。二是考评难度应体现适宜性和渐进性，简单的考题无法体现课程的挑战度，复杂的考题无法激发学生的成就感。本课程考评内容由基础知识到变化应用，再到自主创新。

(5) 课程提供多次机会，让学生了解自己的学习进展。在课程考核形式的设计上，同时包括评学测评和促学测评。评学测评以检测学生学习结果为目的，如本课程的期末考试；促学测评以促进学习为目的，如本课程的可重做测试题、同伴互评等。

四、 结语

课程设计是一门课程教学成败的先决条件，因此一流的课程必然以良好的课程设计为基础。基于一定标准的课程设计避免了主观性和盲目性，做到课程建设有据可依、有章可循。本文依据FD-QM高等教育在线课程质量标准，抓住主线，突出重点，集中精力开展三大核心指标建设，以学习目标为课程方向，以学习活动为达成手段，以学业测评为检验方式，将“以学为中心”理念和一致性原则贯穿“女下装结构设计”课程设计的方方面面，使各项指标协调一致，共同实现预设的课程目标。