浅谈教师的教育行为

张文华

新疆哈密市伊州区三道岭中学摘要：教育究竟是什么？教育和教学在本质上是相同的吗？教育需要什么？教育是否有这样一些根本的条件，缺少了他们就不行？我们的教育具体的有哪些方面的内容呢？

关键词：教育;本質;爱;希望;责任;内容

中图分类号：G4 文献标识码：A

“望子成龙”是每一个家庭的心愿，但并不是所有的家长都能如愿以偿。孩子的成功与否不仅取决于天赋，还有后天教育的原因。天赋是难以改变的，但是后天教育大有可为，可是遗憾的是做父母是不需要考试的，更不需要合格证，所以，我们无法将教育的责任完全寄希望于各个家庭，教师就成为了教育的中坚力量，甚至是最大力量。

一、首先我们要探讨的是，教育究竟是什么？教育和教学在本质上是相同的吗？

班里学生的字体和语文老师越来越像，事实上，他们的说话方式、思维方式也有很多相似的地方;

二年级的老师每天给孩子们读几页书，可是对于小明来说，书里的故事结束得太快了。“老师，您能再讲一遍吗？”“小明，你要不要把书带回家去看？我相信，你肯定行的。”几天后，小明骄傲的说：“老师，我读完了。”“太棒了，”老师说，“老师这里还有许多书，我们可以再找一本你喜欢的。”

以上情境都是教育过程，事实上，教育的情境在家庭氛围中更容易存在：

周末，孩子说：“妈妈，我可以请朋友来家里玩吗？”

“可以。“似乎过于简单，如果换个方式呢？

“可以，不过你要先完成作业才行。”

“可以，不过，你如果把房间整理的更整洁一些，你们也许会玩得更舒适。”这样，孩子会很愉快的在玩的同时认识到责任或者秩序。

所以，我认为，其实教育就是成年人对未成年人的影响，这种影响可以加强未成年人“生存和发展”的能力，它是向善的，是对未成年人好的。

那么，教育和教学是一回事吗？不，并不是。

教学应该属于技术科学，它有技巧，需要能力，更偏重于指导学习，评估成绩。有的老师比其他老师更胜一筹——讲故事更吸引人，做讲座更令人难忘，引导讨论更自然而且热烈。然而教育的本质不是这种技巧，用亚里士多德的话讲，教育是善，是美德。教育更需要体验，通过体验开启理解力，变成具体化的认知感。所以，教师的内涵要比“传道、授业、解惑”深得多，他还包括那些不能被传授的东西——教育体验。

二、其次我想探讨教育需要什么？教育是否有这样一些根本的条件，缺少了他们就不行？

1、爱和关心。

几乎所有的家长和孩子在上学的第一天关心的问题都是“老师喜欢你（我）吗？”

老师走进一间教室，面对着不同高矮、胖瘦，漂亮或不漂亮的孩子，如何“爱”和“关心”呢？其实，教师爱和关心的并不是孩子的高矮、胖瘦和漂亮与否，而是他们的成长变化。这种成长变化一天天呈现在教师的眼前——更加自信或者腼腆了;说话的姿势或态度与以往不同了;对某一个问题提出了新的见解了。这一切变化都会令不断观察着他们的老师深深地着迷，这种着迷就是爱和关心。所以，往往老师最爱的孩子，接受的教育最多，变化也就最大。反之，变化最大的孩子，会更加引起老师的关注，会倾注更多的教育。可以说，爱与教育是伴生的。

2、对孩子的希望。

在日常生活中，我们常常有许多期望：我希望他能按时完成作业;我希望她的病快快痊愈;我希望她不要放弃绘画……，教师对孩子的教育希望实际是“我不会放弃对你的希望的。”这里的希望指的是我们对孩子的发展所给予的耐心和忍耐，信念和信任。

信任往往会激发希望，使孩子对自己的前途和发展充满了自信，所以，教师对孩子的希望就是最向善、最向美好的教育的前提。

3、对孩子的责任感。

人类大脑的三个基本机制是：思维、感受、需求，三者相互作用。需求驱使我们行动，感受告诉我们做得怎么样，思维让我们弄清这个世界。当我们的大脑告诉我们：我们对孩子的健康成长是有责任的，那么我们就会自然地去思考应该如何去做，教育也就随之产生。这实际上是一种大脑反应的本能。

而孩子的年幼和不成熟促使了这种责任感的产生。例如，我们看到有人虐待孩子，就会上前保护;孩子有问题时，会下意识的解答。这种责任感伴随着孩子的成长过程。

三、最后，我想探讨教育的内容，我们的教育具体的有哪些方面的内容呢？

我相信，这在每个人的心目中都是不完全相同的，但是，大的范围不过是良好的习惯，尊重、信任、爱心等美好的品德，健康平稳的心态，思维、理解、沟通、自我控制等能力，竞争、反思意识等等。只要是对孩子的成长有利，可以促使他们更好的生存，不断向善的应该都属于教育的范畴。

我们清楚教育的力量，但同时也要认识到，孩子的成长，不论好的坏的，都不仅仅是教育行为的结果，我们的教育行为的力量始终是有限的。可也正是因此，我们才会更加面向孩子，更加关注教育对孩子成长的意义。

参考文献

《教学机智——教育智慧的意蕴》

《批判性思维工具》

《天才是教育出来的》