课程游戏化背景下的幼儿园歌唱活动

薛琴

摘要： 音乐是人类生活中的重要组成部分，爱好唱歌是每个孩子的天性，本文主要探析如何从幼儿的兴趣入手，创设宽松、自由、多维的情境化的幼儿园歌唱教育模式，在游戏化、生活化的歌唱活动中，为幼儿提供自由表现的机会，让幼儿体验唱歌的快乐和创造的成就感。

关键词： 幼儿园  歌唱活动

中图分类号：G4 文献标识码：A

爱好唱歌是每个孩子的天性，但是在当今的幼儿园歌唱活动中，经常会出现老师一个人唱独角戏的现状：孩子们已经失去了对唱歌的兴趣却又不得不根据老师的要求重复的唱一首歌，听着孩子们那毫无动感的歌唱声，看着孩子们那面无表情的单调又机械的神态，我们不得不认真审视、反思我们的歌唱教学。仔细分析，造成这种状况的因素很多，但更多的问题出自我们老师的自身：每次的唱歌教学已经形成了一种固定的模式：教师范唱——幼儿学歌词——学唱新歌——不同形式演唱——创编动作、歌词等。孩子们对模式化的教学习以为常，容易受其他因素的干扰，导致兴趣的偏移、歌唱活动的冷场。

基于此，我认为歌唱教学应该打破传统的模式，从幼儿的兴趣入手，创设宽松、自由、多维的情境化的幼儿园歌唱教育模式，在游戏化、生活化的歌唱活动中，为幼儿提供自由表现的机会，让幼儿体验唱歌的快乐和创造的成就感。

一、感受——流行的歌唱氛围

孩子们唱幼儿园所学歌曲很大程度上是为了顺应老师、家长的要求，但有些流行歌曲他们能够自发自唱，如以前的电视剧《三生三世十里桃花》里的歌曲，近期流行过的《荷塘月色》、《学猫叫》、《曹操》等，不管是听到或有人开头，他们会立马跟上，而且情绪高昂，其乐融融。尽管我们知道这类歌曲并不适合孩子，但能制止得了吗？令人诧异的是这些歌曲的旋律再长再复杂，孩子们都能八九不离十地唱出来。他们真的喜欢唱这些歌曲吗？他们甚至连其中歌词的意思都不了解。原因之一是这些歌曲的旋律的却很动听，让人不由自主的想唱，之二是受周围成人及媒体的影响、渲染，之三是这些流行歌曲在某一段时间几乎天天回荡在大街小巷，所谓冰冻三尺，非一日之寒，在这种不断强化的过程中，孩子会唱这些歌也顺理成章了。

由此反思我们幼儿园歌唱活动，除了选材要适合幼儿年龄特点，歌词琅琅上口、旋律明快、动感外，我们应改变以往的教学形式，不能再拘泥于课堂教学，而要努力为幼儿创设多维的歌唱情境。在日常生活或是游戏活动或其他自由活动中播放幼儿喜闻乐唱的歌曲。在类似于流行歌曲的活跃氛围中让孩子充分感受歌曲的旋律、理解歌词的含义。俗话说“耳熟能详、熟能生巧”，不管是什么歌，听的多了，唱的多了，孩子自然就会唱。如孩子们喜爱的动画片《大头儿子和小头爸爸》、《巴拉拉小魔仙》、《哆啦a梦》等主题歌，即使歌词是日语，孩子们也唱的不亦乐乎，正是看得多、听得多的缘故！

二、体验——“想唱就唱”的歌唱境界

《指南》指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。

每个幼儿的心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。

反思平时的歌唱活动，恰恰是背道而驰，注重的仍是孩子歌曲及歌曲中节奏或其他技能的掌握，忽视了孩子的情感体验。

新的课程体系对教师的角色转变提出的要求是：“由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转为”平常中的首席“！而平时我们只在歌唱教学活动中帮助孩子学唱歌曲。扮演的仍是传道授业的角色，忽略了日常生活中孩子的需要。成人在开心的时候都会用唱歌、听歌来抒发情感，更何况孩子，只是他们被局限于我们设计的歌唱教学中，被限制于我们所提出的这样那样的歌唱要求中，他们缺乏歌唱的情感体验。

因此，我们当务之急是尽快的更新观念，为幼儿创设轻松、自由的音乐环境。不管是在唱歌教学活动中，还是在其他时间或是各科教学中，教师要随时随地抓住能用歌唱和孩子交流的机会，随心所欲、随情所至，不妨尝试忘记是在教孩子唱歌，而只是孩子们的“玩伴”，是在向孩子们传达或者快乐、或者疑惑、或者伤感的情绪体验，从而借助歌唱的力量感染孩子，充分体验唱歌的乐趣。达到“想唱就唱”的境界，有效发挥歌唱的情感教育功能。

三、表达——快乐的情感体验

《纲要》也反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要使幼儿“大胆地表达自己的情感、理想和想象”。并指出这种艺术表达式“自由表达”，是“创造性表达”等。在孩子们充分的感受歌曲、体验到唱歌的快乐的基础上，如何启发孩子来大胆地表达自己呢？

首先我们必须正确理解“表达的含义”，它不等同于“表现”;不是开“演唱会”，让每个孩子在集体面前表演歌曲;更不是为了满足大人的虚荣心，在他人面前“来一个”！它是孩子将自己的情感、想法、感受主动用歌唱的形式外显的过程。

改变枯燥、单一的歌唱模式——创设游戏化的歌唱情境，激发孩子主动学习歌曲、表演歌曲的兴趣，才能真正实现用唱歌表達幼儿的认识和情感的愿望。使其产生积极、愉快的情绪，从而充分发挥想象、表达出他们不同的感受和创造。

幼儿的歌唱活动总是离不开语言的形式，但单一的语言形式枯燥而乏味，它离不开图形、韵律、形体姿势和动作这些形式，此时，用适当而巧妙的游戏将两种或多种形式相融合，幼儿学得趣味盎然，老师也不会再唱独角戏，他们的歌唱世界绚烂而多彩！

用一颗童心去感受，用一颗爱心来琢磨，用一颗匠心来创造。强调歌唱活动中幼儿的情绪体验与态度的倾向、强调歌唱教育的情感功能，改变幼儿被驱使进行歌唱活动的被动地位，改变使歌唱教学成为技能训练和表演的功能。以幼儿为本，把被曲解的幼儿歌唱教育纠正过来，是我们这些教育者一直应当关注和重视的问题，需要在今后的教育实践中不断探索、尝试和建构！

参考文献

[1]赵松梅. 浅谈音乐活动对幼儿身心发展的重要性.《当代教育实践与教学研究》.2016.12

[2]罗珍. 浅谈音乐活动对幼儿成长的重要性.《课程教育研究》.2016.36