基于核心素养的高中英语读后续写课例设计

刘蓉 史珺

摘要：新高考改革的读后续写课贯彻了英语学科核心素养的要求，但如何基于核心素养设计读后续写课，提高学生的核心素养，成为广大一线教师教学的重点和难点。高中英语读后续写课应通过认真选材，加强语篇教学，在教学中营造情景等途径培养学生的创新能力，引领正确的价值观，提高学生的语言意识和学习能力。

关键词：核心素养;读后续写;高中英语;英语写作;课例设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.引言

课程标准指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（《普通高中英语课程标准》，2018）。学科核心素养不仅要求培养学生的学科能力，还要求培养学生的情感态度、创新能力、文化意识、价值追求、主动学习的能力、对英语学习的兴趣等。

2016年读后续写题型首次被应用在浙江高考试题中，随后在全国高考试题中广泛运用。读后续写题给出一段350词左右、以故事性记叙文为主要题材的阅读材料，并标出了几个关键词，给出段落开头语，要求学生续写两段150词左右的文章。题目要求学生应在续写段落中运用所标出的关键词，续写的内容要与原文内容衔接、逻辑缜密，语言准确、丰富。读后续写题型所选的阅读材料大多涉及文化、核心价值观等相关话题，评分标准也是从语言、思维、内容等方面进行考虑，与學科核心素养的内容完全相符。

广大教育学者及一线英语教师对于如何提高学生的读后续写能力、培养学生的核心素养进行了研究与探讨，并取得了众多研究成果，提出了很多建设性建议，但对具体的教学设计研究较少。本文基于学科核心素养的要求以外国名著《小妇人》选段为例设计读后续写课，并给出了一些教学启示，旨在为一线教师如何基于培养学生的核心素养，进行读后续写教学给出自己的建议。

2.基于核心素养解读读后续写题型

2.1 语言能力

读后续写的阅读材料属故事性记叙文，因此要求学生能够读懂阅读材料，把握阅读材料的主要信息，特别是记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。读后续写题型还要求学生要使用丰富、准确的的词汇和句子结构，句子之间要使用连接成分，使续写短文结构紧凑，把握原文的语言特点，续写与原文在语言风格上保持一致等。读后续写要求学生续写的短文要和阅读材料内容围绕统一主题意义进行，建立合理的逻辑关联。因此要求学生读懂阅读材料的大意以及重要的细节，最好能够形成思维导图，以理清各部分之间的关系，使续写部分与故事衔接自然。

2.2 文化意识

读后续写中体现的正确的价值观和道德理念，可以培养学生的跨文化意识和社会主义核心价值观。例如，21年1月浙江高考读后续写题目讲的是万圣节那天，故事主人公的头被卡在南瓜里，以万圣节为故事背景，能够培养学生对外国文化的认同感。21年全国新高考一卷读后续写题目大意是主人公中途抛锚，善良的墨西哥家庭帮助了他，主人公为了感谢他们，悄悄给了男人妻子20美元的故事，故事中渗透着助人为乐的美德，引导学生发扬正确的核心价值观。

2.3 思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（《普通高中英语课程标准》，2018）。读后续写要求学生根据原文，续写故事情节，要求学生所续写的内容与原文逻辑衔接，续写的内容有逻辑性、情节完整。这就要求学生要有丰富的想象力、创造力、逻辑推理能力，能够根据故事情节的发展、人物的特点、心理等，对故事可能的结局进行续写，并对人物的行为、心理等进行推理。

2.4 学习能力

面对读后续写题型，学生必须积极调整自己的学习策略，积极主动地学习，提高学习效率，不仅要提高自己的听、说、读、写的能力，更要提高自己的思维、逻辑能力，从各种渠道搜集学习资料的能力，促使学生成为全面发展的人。除此之外，读后续写材料的趣味性、跨文化性能够吸引学生了解外国文化，激发学生学习英语的兴趣。

3.教学设计案例

为学习地道的英语表达，弥补教材上缺少读后续写材料的问题，本节读后续写课教学设计的阅读文本选自外国名著《小妇人》第八章，其中生词已作标注。该选段讲述的是艾美因乔不让自己和她们一起去剧院看演出，对乔心生怨恨，烧掉了乔最珍爱的故事小书，乔非常生气并发誓不会原谅艾美。但是后来乔、艾美和劳里艾、梅格一起去湖面滑冰，因湖面破裂，艾美掉进了湖里，乔和劳里艾、梅格成功地把她救了出来，并把她带回家。

本文对故事进行适当地节选，选择其中的400词作为阅读材料，但不破坏故事完整的结构，文中不设置划线词和段首语，阅读文本在课前提前发给学生。本次教学设计的教学时长为两个课时，阅读教学和写作教学各一个课时。教学设计采用“三段七步”读思写整合教学模式。

任务一：问题导入，激活原有图式（3分钟）

教师在导入部分向学生提出以下问题，让学生进行思考和回答。Do you have any brother or sister？ Have you ever had a conflict with them？ How do you solve the conflict？

设计说明：利用提问的方法，激发学生的阅读兴趣和写作动机，激活学生原有的图式，将学生引入与文本相关的话题中，同时通过开放式的问题，启发学生的创造性、批判性思维。

任务二：读前预测，创设情境（5分钟）

教师在黑板上写下几个单词：burn， get angry， skate， warning， cracked， shout让学生预测文本的主要内容，并与同桌进行交流。

设计说明：预测文章内容，将学生引入与现实相符的场景中，培养学生在真实地情境中的语言表达能力;与同桌进行讨论可以进一步拓展学生的思维，培养学生的思维品质。

任务三：阅读文本，梳理信息（24分钟）

教师首先向学生讲解较难的词汇和复杂的句子，并带领学生复习与这些词汇相关的搭配、短语。再让学生快速通读全文，并尝试概括文章大意。随后，教师带领学生再读全文，让学生找出文章的六大要素，“五个W”和“一个H”，并在小组内进行讨论。根据文章的六个关键要素和下列流程图的提示，依据矛盾产生result cause和矛盾解决result solution的思路，带领学生梳理故事发展的脉络。最后小组讨论，推断文章的主题。然后每组派代表发言，其他小组进行评论，教师对各组的发言进行反馈。

第二遍学生精读全文，并按主人公的情感变化为线索，将文章分为几个部分，通过主人公的行为、语言等，分析主要人物前后的情感变化。并找出文中关于人物语言描写、动作描写和情绪描写的词语、句子，并写在练习本上，与同桌互换讨论人物描写的方法。

设计说明：讲解难词和句子，使学生更容易理解文章，帮助学生掌握语言表达的基本能力。学习语言的基础知识，是培养学生思维品质的前提和基础。概括文章的主要内容、概括文章的六大要素和梳理文章的脉络，是从内容和文体的角度对文本进行分析，通过这些活动学生能够形成语言意识，培养学生分析、归纳的能力、文本解读的能力。让学生根据主人公的情感变化线索把握文章续写的发展方向，能够拓展学生的思维方式，培养学生的逻辑能力。

任务四：读后讨论——承上启下（8分钟）

学生与同桌以故事的起因、经过、结果为线索，重述这个故事。重述后，在小组内讨论以下问题，并在黑板上写下学生提到最多的单词、短语等。What do you think of Jo and Amy？ If you were Amy， what would you do？ What can you learn from the story？

设计说明：对故事中获得的体会的讨论，是对故事主题的升华，使学生体会到要学会宽容，与他人和谐相处，引导学生学习正确的价值观。以故事主题的升华培养学生的文化意识，使学生产生情感和思维的共鸣，实现课程的育人价值。同时，讨论反思的方式尊重学生的主体地位，也是对之前学习的回顾和总结。

任务五：写前准备（15分钟）

首先是写作前讲解，教师向学生说明写作要求，并带领学生回顾文章中运用的连接词和高级的句子结构以及出现的人物描写，帮助学生掌握写作微技能和人物描写的方法。并让学生在写作中尽量多用这些描写方法来刻画人物。然后让学生自由地进行思考，并寫下关于表达自己所写主题观点的所有单词和句子，与小组内成员进行交流。最后将自己所写的句子和单词进行组织整理，做成思维导图。最后，让学生根据续写内容，对自己所列出的词汇句子等进行选择，列出续写段落的提纲。

设计说明：教师以一种学生可以理解的方式，带领学生学习衔接词和高级句型，学习文章的语言风格，增强学生的语感，可以使学生形成语言意识，并进而将这些衔接词和高级句型运用到自己日常写作中。学生在头脑风暴中所列的词汇可以帮助学生对词汇进行选择，思维导图可以帮助学生对所写的词汇进行整理，并激发出更多的想法，列提纲使文章内容系统化，有利于学生写作，并培养学生的创新精神和想象力。

任务六：初稿写作（15分钟）

给学生15分钟时间，在提纲的基础上，撰写一篇完整的文章，文章字数不限。要求学生把重点放在与原文的衔接性、语言风格的统一性、所写文章的逻辑性和连贯性上，而不是语法、句子结构和拼写。

设计说明：初稿更注重文章的整体布局，同时要对学生在时间生有所限制，对续写的字数不加限制，能够充分激发学生的创造性和想象力，培养学生的思维能力。

任务八：初稿修改（10分钟）

自评：学生写完初稿后，自己通读全文进行修改。同伴互评：小组之间互换初稿根据高考评分要求，从内容和语言两个方面出发，对高级句型、词汇的使用、人物描写的方法、与原文的衔接度、故事情节发展的合理性等作出评价，并写出书面评语。优秀续写作品展示：教师根据每组的反馈，选出优秀的续写文章在全班进行展示，分析好在何处。课后作业：要求学生根据反馈，独立修改续写文章，完成终稿。

设计说明：通过学生自评，同伴互评方式让学生对自己和他人的文章做出准确客观的评价，要求学生应具有批判性思维，发现续写内容的优缺点。对他人的文章进行评价，以及其他学生对自己的评价，可以使学生发现自己写作中的不足，并主动调试自己的写作方法，养成良好的写作习惯。通过学习优秀的续写作品，有助于拓展学生的思维方式，提高学生的学习能力。

4.教学启示

4.1 重视选材

选材是读后续写课的首要环节，好的阅读材料能够最大程度地发挥学生读和写的能力，而高中英语教材中适合做读后续写的文章并不多，因此教师必须认真选材。首先，读后续写的阅读材料一定要是学生能够看懂的、符合学生当前的认知发展水平。其次，阅读材料一定要体现正确的价值观，引导学生践行社会主义核心价值观。最后，阅读材料一定是有趣的，能够吸引学生阅读，激发学生的想象力，有助于学生续写的开展。

4.2 重视语篇教学

读后续写是将阅读和写作相结合的考查方式，考察学生读和写的综合能力，其中，读是写的前提，语篇分析是读后续写的基础能力，因此教师要学会运用读写技能整合的教学模式。教师要注重培养学生分析语篇的能力，教会学生如何快速而准确地找准“五个W”和“一个H”，把握文章的大意，理清文章的线索，故事情节的脉络以及根据人物情感变化，分析故事可能的发展方向等。教师还要教会学生如何学习语篇中的语言风格，并运用于自己的写作当中，实现读与写的互动协同。

4.3 重视培养学生的创新思维能力

创新思维能力的培养要贯穿在整节课的教学中，从导入部分开始，教师就可以通过提问、图片、视频等让学生猜想文章的主要内容，读完阅读材料后，让学生充分发挥创新能力，猜想故事可能的发展方向。在写作过程中，让学生运用丰富的想象力，用生动的语言、动作和心理描写来刻画人物，烘托环境。尽量不用语言或者文字提示固化学生的思维，例如本节课不设置划线单词和段首语、对学生续写的字数不作要求。

4.4 重视写后评价与交流

积极的评价有助于增强学生的自信，提高学生的写作的准确性与复杂性。教师对于读后续写的评价应从内容和语言两个方面出发，内容应与原文逻辑一致，文章思路清晰，想象丰富，符合正确的价值观要求;文中语言尽可能多用高级词汇以及复杂的句型，表达准确流畅（王初明，2012）。要采用自我评价和同伴互评相结合的方法，并对优秀的续写文章进行分析和展示。教师还可以与学生进行个别交流或组织集体交流，鼓励学生互相学习，并充分肯定每个学生的创造性，鼓励学生进行创新。

5.结语

总而言之，教师要将培养学生核心素养与提高学生读后续写能力结合起来进行教学，在教学中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学前注重选材，以符合学生当前知识水平;教学过程中巧用提问，培养学生的想象力，注重语篇教学，带领学生进行语篇分析，升华文章主题，引导学生学习正确的价值观，带领学生学习人物描写的方法和文章语言风格，培養学生的语言能力;教学后要注重对学生的续写进行评价与合作学习，鼓励学生，培养学生学习的兴趣。

参考文献

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