巧借镜头魔法，点亮习作精彩——以三上习作八《那次玩得真高兴》教学为例

江苏省常熟市颜港小学 顾 杰

《那次玩得真高兴》是统编版教材三年级上册第八单元的习作，要求回忆自己一次玩得特别开心、印象特别深的游戏活动，想想当时是怎么玩的，把玩的过程像放电影一样回想一遍，然后写下来，表达出当时高兴的心情。三年级学生，对经历过的实践过程记忆不清晰，观察不细致，甚至不会观察，更不用说写出自己真切的体验了。笔者想通过这次的习作，用电影镜头的方式，教给孩子观察、叙事的技巧，指导孩子写出充满童趣的作文。

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间。”瑞士著名心理学家皮亚杰认为，游戏是儿童心理发展的内在需求，它对儿童的认知发展以及整个心理建构的发展都具有重要的意义。这就需要教师创设情境，营造一个游戏环境。那什么游戏能让所有孩子全员参与，并且玩出趣味呢？游戏是为作文而服务的，但又不能让孩子感觉到习作的负担。只有学生在放松愉悦的心情下全身心投入到游戏中去，才能体验到游戏的快乐。

什么类型的游戏既适合三年级学生的年龄特点，又能使全员参与呢？经过反复思考和实践，我们最终确定为当堂和学生玩一玩“你演我猜”的游戏，然后当场指导写作。

一、特写镜头，捕捉精彩瞬间

“特写镜头”是电影中对某个人物或物体进行近距离地拍摄，以突出其特点的一种艺术手法。在小学语文习作教学中使用多媒体，声、形、情并茂的课件、视频等能有效地激发学生的学习兴趣，它能帮助课堂突出重点，更好地达成预定的教学目标。

本堂习作课，第一个环节，让学生观看一段视频，笔者截取了综艺节目《王牌对王牌》的游戏片段，请学生来猜猜是什么动物。视频中用近距离的方法拍摄了演员的手部、面部动作。演员的表演很到位，学生们一下子就猜出来了：“因为他做了个砍尾巴的动作，我就一下子想到了《小壁虎借尾巴》的故事。”“他全身趴在墙壁上，我猜是壁虎。”“他模拟发出嗡嗡嗡的蚊子声，还吐了吐舌头，吃蚊子的动物，我猜是壁虎。”“他的眼珠转来转去，是在寻找食物。”学生从特写镜头中抓住了演员的动作、神态、声音，捕捉到了精彩的瞬间。在你一句我一句的推测中，学生把自己眼睛看到的，耳朵听到的，还有自己想到的都表述了出来，潜移默化间已经学会了观察的方法，为接下来的习作奠定了基础。

在习作中，运用“特写镜头”，把人物的表情、动作、神态放大，这是习作技能之一。现代作家鲁迅、朱自清正是善用细节，才让我们深刻地记住了父亲的背影和藤野先生的严谨。在习作中，巧用特写镜头，可以捕捉到精彩瞬间。

二、拉慢镜头，注重细节描写

“慢镜头”，在电影中，就是把某个重要细节部分，或者人物的一招一式经过慢镜头放大，给观众带来很强的视觉冲击和震撼。借助慢镜头，我们甚至可以清楚地看到子弹是如何出枪膛，如何飞行，如何击中目标的。作文同样可以借助电影的慢镜头，把动作“拉慢”，也就是分步细致描写。

课文《搭船的鸟》一文中对翠鸟捕鱼的动作描写就是个很好的范例——“它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”把翠鸟捕鱼的动作，分解成了“冲—飞—衔—站—吞”五个动作，这些动作都运用得十分准确。

第二环节是请一位学生上台表演，全班猜成语。请学生仔细观察，把观察到的动作填写在任务单上的表格内，“张大嘴巴”“露出牙齿”“弯曲手指”“挥动双臂”。在这个同学表演的时候，我用手机中的“慢动作”模式拍摄下来。等学生交流汇总后，播放刚才拍摄到的慢镜头，相机出示这些动词，加深学生的印象。然后训练学生把词语串联成句，并要加入自己当时的感受。

王鼎钧在《作文四书》中说：“观察有三种形式——日常观察、科学观察和文学观察。”作家的观察常常是一种文学观察，融入了作者的情思。如搭船的鸟，一个搭字就赋予了翠鸟灵性，仿佛就成了一位作者的老朋友。因此在观察的过程中，学生要融入自己的情思，也就是感受，这样就可以给动作“涂脂抹粉”：只见他张大了嘴巴，露出了尖尖的牙齿，好像要吃人的样子；把手指弯曲成了爪子状，不停地挥动着双臂，恶狠狠向我们扑来，真像一头凶猛的老虎。

只是猜，学生觉得还不过瘾。第三个环节：同桌互动。出示四个成语“捧腹大笑”，任选一个进行表演。同桌演，我猜；我演，同桌猜。再次运用“特写镜头”和“慢镜头”的观察方法，学生当场完成这个片段的描写。

在习作中，细节描写能够让人物栩栩如生地展现在读者眼前，为习作增光添彩。在细节描写中，鼓励学生像拍电影一样通过慢镜头回放，注意人物手部、足部等动作的特点，观察其面部表情的变化，引导学生掌握细节上的分解、放大与润色的习作技巧来刻画人物形象，突出细微特点，呈现精彩的画面感。这样的习作又怎会不具体、不生动呢？

三、广角镜头，表达高兴心情

在影视作品中，广角镜头的参与是不可缺少的，运用广角镜头，能增强画面的感染力。如在《红楼梦》“刘姥姥进大观园”中，刘姥姥故意逗乐大家的片段，给读者留下了深刻的印象，导演再现这经典一片段时就进行了广角拍摄，这些重要的角色都只是一个快镜头，一晃而过。

写出游戏时高兴的心情，是本次习作的难点。本文在游戏中采用了广角拍摄，拍摄同学们高兴时的表现。投影出示镜头，引导学生明白可以通过多角度表达出高兴。根据学生回答，完善词语超市。如下：

顺势就可以引导学生说说自己猜对成语后的心情，于是就诞生了这些令人莞尔的语句：“‘耶！我猜对了！’我高兴得一蹦三尺高！”“‘这种真是小菜一碟，怎能难得倒我？’我得意洋洋地笑着。”“我开心得手舞足蹈，还随性来了段迪斯科。”等。这些语句是那么鲜活，这才是真正孩童化的高兴。

俗话说“独乐乐不如众乐乐”，为了突出游戏的有趣，可以用上“有的……有的……有的……”表达出同学们的高兴。这就是广角镜头，一带而过，但又有它的独特魅力。

四、顺序表达，完善习作结构

情景写完了，仍旧感觉“字数不足”，还感觉作文不完整。当然不完整了，写过眨眼间发生的情景后，需要再加上你的感受、感悟或者感叹做结尾，这样作文字数不但能增量，而且结构上还能获得有头有肚有尾的完整感。如“游戏结束了，我还沉浸在游戏的欢乐中，真希望这样的游戏课能多一些啊！”“原来写作文可以这么好玩，真希望能经常上这样的游戏课！”

学生有了真切的体验，情动而辞发，都跃跃欲试。出示写作小锦囊：1. 用上“先……接着……然后”，有顺序地写玩的经过；2.能把事情记叙完整； 3.有自己独特的想法和感受；4.表达出高兴的心情； 5.注意用好标点符号。

分享自己的习作，然后同桌互评，对照写作小锦囊，进行评价。得5星的同学上台来和全班同学分享习作。有了具体的评价标准，学生分享交流的时候听得都很认真，能够相互发现优点和不足，提出修改的建议。

课堂的主动性本身应交还给学生，本次习作课将生动的电影元素与习作指导相结合，使学生获得了习作学习时的愉悦感和成就感，这样的习作课堂焕然一新，激发了学生习作的兴趣，使学生乐于说，乐于写。

当然，除了本次习作，还有许多习作课堂，笔者同样结合运用这些镜头法，如三上习作一《猜猜他/她是谁》，采用特写镜头描写人物的外形，三上习作四《我们眼中的缤纷世界》，笔者把自己养的几尾孔雀鱼带进了教室，引导学生用特写镜头观察孔雀鱼的外形，用慢镜头观察吃食的动作，学生们轻轻松松就掌握了写作技巧，大呼“原来写作文这么简单”。对，让习作简单起来，让习作精彩起来，这就是镜头魔法的神奇之处！