浅谈小学数学教学中学生空间想象力培养的策略

热孜万古丽·吐尔逊

摘要：培养学生想象力是小学数学教学的基本目标，以此为基础调动学生思维的发展，而在想象力培养阶段空间想象力难度较高、具备特有要素，学生需要具备观察、分析客观事物的能力，并且用抽象思维对其进行解读，进而提高数学素养，为未来学习与发展打下良好基础，因此培养学生空间想象力是当前数学教师的攻坚任务。本文将从理论联系实际、观察立体图形、强化实践性教学三个角度出发对培养小学生数学空间想象力策略进行探索，以供参考。

关键词：小学数学教学;空间想象力;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学数学教学中，部分知识点与实际生活有着密不可分的联系，教师需要带领学生在体验生活、感悟生活的过程中培养其空间想象力，加深对几何图案和立体图形等知识点的理解。教师可以通过理论联系实际、观察立体图形和强化实践性教学的方式帮助学生培养空间想象力，有效促进其核心素养的提升，为其未来的长远发展奠定坚实的基础。

一、理论联系实际，增强学习体验

抽象的数学知识难以引导学生提升空间想象力，教师需要在充分了解课程内容和教学目标的情况下创设生活化教学情境，将平时生活中经常见到和经历的事情作为主要情境内容，将相应的数学空间知识与之融合，进一步增强其学习体验。对于学生的基础知识较薄弱的情况，教师可以将生活中常见的物体带入课堂上，物品的形状需要较为简单，让学生在观察和触摸的过程中产生直观的体验，加深对部分图形的记忆，将平面图形与立体图形相结合，产生新的学习认知。

教师可以通过讲故事、播放视频等形式将生活中常见的场景展现出来，引导学生在该场景中能够快速进入自主探究的状态，比如积木搭建游戏、超市挑选商品等情境。将积木的图形、商品的形状与相应数学图形知识点相结合，让学生产生独特的学习体验。教师可以根据学生的理解能力和知识储备适当增加教学情境的复杂程度，通过多种不同物品形状的对比深刻理解不同图形的区别，最终实现养成良好空间想象力的目标。

例如教授人教版五年级上册《多边形的面积》一课时，教师首先为同学们展示中队旗这一“老朋友”的图片，以此将数学教学贴近学生的实际生活，其次教师向同学们设置思考问题：“同学们知道为什么队旗少一个角吗？有谁知道这个角去了哪里吗？”，此时学生会开动思维，充分发挥出想象力，其中会有学生回答：“老师，我知道！队旗上少了的一个角是我们平时佩戴的红领巾！”这一回答给了其他学生灵感，他们也纷纷发挥出想象力，在此基础上教师引导学生思考问题：“想要做一面新的队旗需要用多少布料？应该怎样计算？”学生充分发挥出空间想象力解决问题，实现学习能力的提高。

二、观察立体图形，培养空间想象力

空间想象力的培养是建立在具体图形的基础上的，教师需要以观察图形特征为出发点，通过观察、测量等多种不同的方式加强对不同知识点的内涵及其内在联系的理解。教师可以让学生挑选一个平时生活中经常接触到的物品带入课堂上，先观察其主要形状和特征，针对部分形状简单的物品，可以提出让学生蒙上双眼通过触摸的方式来想象其形状，培养空间想象力。利用格尺等工具对物体不同部位的形态进行测量与分析，通过准确的测量数值和直观的观察、触摸体验形成基本的空间概念，为培养空间想象力奠定坚实的数据基础。

在测量完立体图形后，教师可以提出一个绘画任务，让学生根据测量数值和直观的视觉体验在纸上画出立体图形。一般情况下，以学生的绘画能力难以将物体形态准确复制在纸上，教师应该引导其着重注意不同图形之间的连接状态，引导学生通过严谨的观察态度和绘图方式使画面更加具有立体感。通过观察、触摸、测量、绘画等一系列教学过程，教师可以引导学生产生基本的空间意识，提升空间想象能力。

例如教授五年级下册《长方体和正方体》一课时，教师首先要求同学们在纸上画出规定长和宽的长方形，以此来带领他们复习“平面图形”的概念，其次再展示魔方、盒装牛奶、蜡烛等实物，让学生用眼睛观察、用手去触碰，并让他们说一说这些生活物品和纸上所画的平面图形有什么区别，在调动视觉感官、触觉感官的前提下学生的思维能力得到明显提升，他们能在立体几何空间内明确平面图形与立体图形之间的差异，在实践探索中深化空间意识，提高对数學知识的领悟能力。

三、强化实践性教学，理解位移状态

教师可以根据课程内容开展多样化实践教学活动，引导学生在亲自动手实践的过程中了解不同形状的物品在位移过程中的变化情况。教师可以根据教学目标和课程内容设计合适的游戏，通过游戏的形式快速提升学生的实践探究兴趣，教师可以设置一个迷宫等游戏工具，让一名学生蒙上双眼，依靠组内其他成员的提示走出迷宫。在该游戏中，组内成员会连续发出“向上前进”“往左移动一小步”等口令，与空间知识点有着密切的联系，可以通过这种方式锻炼其空间思维的表达能力和空间想象力。

除了游戏活动外，教师还可以组织竞赛活动，通过激烈的竞赛氛围引导学生产生胜负欲，在竞争中提升自主探究欲望，快速理解空间知识，产生良好的空间想象力。竞赛活动的设计可以从空间知识的应用价值和学生的自主能动性两个方面入手，引导学生深刻理解不同立体形状在位移中产生的变化，站在客观的角度理解空间概念。如教师为学生提供一个茶叶桶、一个篮球和一个飞机模型，要求同学们每死人为一小组，要求他们整理从正面、上面、左面、右面四个角度出发物体呈现出的不同形状，最终用时最短或准确率最高的小组获得胜利，在小组合作观察的过程中学生能相互帮助、多元讨论，从而深化他们对空间概念的认知，提高小学生对几何知识的掌握能力。

结束语：空间想象力对于小学阶段的学生来说是需要重点培养的能力，教师可以通过多样化教学方式引导其产生良好的空间意识，提升其综合素质。在小学数学教学中，教师可以在课堂上创设良好的学习氛围，引导其在积极、高效的学习环境中能够潜移默化地提升自身空间想象力，以核心素养带动知识的不断积累与巩固，更好地适应社会的发展。

参考文献

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