基于“项目式学习”背景下在音乐活动中提升学生自我表现能力的探究

张羽舞

中图分类号：G4 文献标识码：A

“项目式教学”是一种基于真实情境的系统性的学习和研究活动，通过创设真实的问题情境，引发学生深入思考与主动研究解决问题的一种探究式教学模式，目前山西省太原市迎泽区正在大力倡导推行“项目式学习”这种新型的教学模式。根据儿童的认知规律特点，小学生感知特点、记忆特点、思维特点，我们通过开展“项目式学习”教学模式，并结合音乐教学的现状和教学中存在的问题，分析产生这些问题的原因，探索出一套适用于开展项目式音乐教学中提升学生自我表现的模式或经验。

一、创设真实的教学情境与平台，为提升学生自我表现做好铺垫。

音乐课标提出：以音乐审美为核心的基本理念应贯穿于音乐教学的全过程。在以往的教学中，我们都注重对音乐知识与技能的训练，脱离社会生活情境，整节课学生就是在生硬地学习音乐知识，课堂严肃无趣，教学中教师大多以教唱为主，学生一直处于模仿的状态，没有积极主动投入到音乐教学活动中，造成学生被动学习。而项目式学习就是让教师创设出一个真实的情境，在情境中教学，学生在情境中感受、领略音乐的情绪、美的韵律，用心去感悟、体验、模仿，了解歌曲所表达的内容。在提出问题时，先让学生自己去探索思考，当他们无法独立完成时老师再进行适当的引导。

二、拓展延伸，鼓励编创表现

音乐是一门极富创造性的艺术，是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐表现的过程同时也是音乐感受和培养、展示创造力的过程。在音乐活动中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造灵感，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力、表现力和创造思维得到充分发挥。

（1）鼓励创造，激发学生的表现欲望

在音乐教学中，音乐知识的学习对于学生来讲有些枯燥，学生不容易集中注意力，失去学习兴趣 。所以不管教学内容是什么，一堂成功的音乐课，老师首先要做的是让学生时刻保持兴趣，激发学生的求知欲，有了兴趣，学生才有学习的动力。

学生的表现能力和自信心及对音乐的掌握程度是息息相关的，在教学中，我们会利用每节课的最后6—10分钟，将学生按照6人一组分组，轮流上台表演歌曲，或者编创活动。比如我在教授《变幻的乐句》这一课时，我大约留了10分钟的时间，让学生分为四个小组，对歌曲《哦，苏珊娜》进行了同头异尾旋律的编创，经过讨论后，各组推选出一名同学到黑板上写出自己编创的旋律，随后再选出一名同学演唱编创的旋律，然后各个小组进行组内互评，小组间互评，及老师评价，学生跃跃欲试，积极主动，通过这样的活动方式，不仅能够充分激发学生的学习热情，还能有效提升学生的自我表现能力。

（2）创造内容适应孩子心理需求，利于表现

学生的心理需求具有年龄特征。小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点。因此，教师在音乐活动中所创设的情境要从学生的实际出发，方便学生表现，让学生能主动地参与到表现中来。例如：低年级的孩子对音乐游戏、打击乐器等很感兴避，可以在课堂教学中多留一些时间让学生进行活动，以切实提升学生的自我表现能力。

三、运用丰富有效的教学手段，引导不同年龄学生的自我表现

针对小学阶段的学生，教师在教学过程中应当灵活运用各种有效的教学手段开展教学，提前做好备课，合理进行课程设计，想方设法激发学生的课堂参与积极性与自我表现欲望。通过律动、打击乐、舞蹈、观看视频的形式引导学生进行课堂表达，在表达中表现自己;除此之外，还采用小组合作及竞争的形式，为教学活动加入竞赛机制，让学生在课堂上针对教学内容进行抢答。这不仅能够让学生更深层的参与到课堂学习中去，还能够充分激发学生自我表现欲望，活跃课堂气氛，有效激发学生的音乐学习潜能，进一步提升学生的自我表现能力。

四、以平等的态度对待学生，积极营造宽松愉悦的教学环境

学生在课堂上的表现与课堂教学气氛有着十分密切的关系，要想有效激发学生的自我表现意识，就需要教师积极主动营造民主宽松的教学环境，帮助学生培养学好音乐的自信心。借助多媒体课件展示等手段来营造教学环境，通过教师的合理引导，让学生沉浸到音乐学习中去，在课堂中通过不断地语言表述、动作表现来激发学生的创造思维与想象能力，让学生在课堂上勇敢的进行自我表现，当学生思维天马行空的发散无意破坏课堂纪律时，教师要避免過度强调课堂教学纪律，对学生的课堂表现要尽可能避免通过呵斥等简单粗暴的形式进行管理，避免由于自己的课堂管理形式拘束了学生的自我表现意识，要充分尊重学生课堂主体地位，用平等的态度去对待学生，在日常学习过程中注意维护与学生之间的平等友好的关系。

五、为学生创造更多的合作探究的机会

在进行音乐活动的过程中，教师可以打破传统的课堂教学组织形式，采用圆圈、半圆、分小组等方式坐座位，并将喜欢音乐的学生与并不怎么热衷音乐的学生混合在一起，以小组合作的形式开展学习探究，让学生通过分工合作等形式开展练习。还可以在小组之间组织各种练习比赛，以自我表现意识强烈的学生带动自我表现意识薄弱的学生参与到学习中去，鼓励学生积极进行交流讨论，在轻松自在的学习过程中加强彼此之间的交流与了解，培养学生的自我表现能力。

六、有效判断，积极评价

学生在音乐活动中的自我表现意识的重要性，需要教师充分意识到，在具体的教学过程中对学生的表现欲望强弱进行有效判断，找出学生自我表现欲望不强烈的原因所在，有针对性的进行课堂调控，帮助学生树立学好音乐的自信心，以更积极地态度参与到教学中去。对学生自我表现的行为要进行评价，及时鼓励与肯定，以便于更好的激发学生的学习参与积极性与自我表现欲望，在音乐学习过程中取得更多的学习成果。

目前，“项目式学习”教学模式在太原市迎泽区音乐课堂中处于摸索阶段，我们将借着这股改革风，转变观念，开拓创新，以课堂为阵地，刻苦钻研教学，结合本校实情，推进日常化的研究和后续研究。

参考文献

[1]基于核心素养培养的小学音乐节奏训练教学探讨[J]. 邓美霞.  创新创业理论研究与实践. 2019（24）