基于核心素养的初中语文统编版教材单元整体教学策略

窦春辉

摘要：近些年，伴随新课改工作的大力开展，促使初中语文教师加大了对单元整体教学的教研力度，以期提升初中生的阅读理解能力、审美品鉴能力的同时，提高学生的语文核心素养。为了实现教学目标，作为初中语文教师一定要拥有创新思维，不断探寻新颖的教学方法，这样才能借助统编版教材的应用优势，将单元整体教学的实施价值充分体现出来，以推动初中语文教学的进一步发展。

关键词：核心素养;初中语文;统编版教材;单元整体教学;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

基于实际情况分析，在当前初中阶段使用的统编版教材结构主要以单元形式为主，并且每个单元都有既定的教学侧重点，而单元内不同课文所兼具的风格和特色也不尽相同，这也有助于学生形成一个具有一定系统性的语文学习结构。在核心素养背景下，初中语文教师需要不断优化和完善传统的课堂教学模式，立足于单元思想来优化单元整体教学模式，以此来帮助学生深化不同文章内容的衔接，强化各知识点之间的联系，以强化学生的知识整合、知识迁移、知识运用等能力。

一、初中语文统编版教材单元整体教学的关键意义

（一）有益于提升学生的文学品鉴欣赏能力

在以前的初中语文课上，很多教师都是依据固有的思维开展课程活动，在向学生讲授课文内容时，通常只是以一篇课文为中心展开，即便这样可以汇集学生的注意力，但却很难开放学生的语文思维，一旦如此，则很难培育学生的阅读能力以及对文学作品的品鉴欣赏能力。而单元整体教学模式则相较于传统教学模式而言有着明显的不同，其更为看重单元文本之间存有的贯通性，在初中语文课上适时运用单元整体教学，能够促使学生对单元课文作出对比与分析，在这种状况下，学生的语文学习范围就会被拓展，从而逐步提升他们的文学品鉴欣赏能力等核心素养[1]。

（二）有益于学生形成良好的语文学习习惯

即便身处初中阶段的学生不论是认知能力还是智力发展都相对小学生来讲有了很大程度上的提高，但基于学生之间存有性格特征不同、成长环境差异等情况，所以，学习表现上面也会存在较大的差别，其中最为突出的就是学习习惯的不同。为了帮助学生形成良好的语文学习习惯，教师需要在课堂授课中运用单元整体教学模式，从而慢慢地唤醒学生独立阅读的意识，强化学生的语文学习兴致，以助于他们自身的阅读思维能力以及语文自主学习意识的提高，这样一来，便可为学生语文学习习惯的形成打好基础。

二、基于核心素养的初中语文统编版教材单元整体教学策略

（一）分析课程标准，设定单元目标

对于初中语文课程而言，作为教师倘若想要通过课程活动的有效开展，培育学生的语文素养，则教师就应分析单元课程标准，分析基本学情和主要课文内容，从而设定大单元教学目标，根据这个目标收集与整理丰富的教学资源，制作教学所用的导学案、电子课件等，辅助课程活动的高质量进行。通常状况下，单元整体教学的目标涵盖了识记生字词、熟悉课文主要内容、感受课文描绘景象、探析课文思想情感、学习课文语言表达、试着背诵课文，以及根据主题进行写作等[2]。

例如，在初中语文课上，教师向学生讲授（统编版）七年级下册第二单元内容时，就应首先全面分析单元课程标准，设定单元整体教学目标：（1）读一读与写一写课后的生字词，能够识记、会写和运用这些生字词;（2）有感情地朗读这几篇课文，特别是读出《黄河颂》的磅礴气势，勾画《老山界》中描写长征行程艰难的语句，想象作者翻越老山界时的情景;大声朗读《土地的誓言》和熟悉主要内容，体悟作者浓烈的爱国情感;依据各种信息熟悉《木兰诗》讲述的故事，把握花木兰这一人物形象，以及体会其中展现的英雄气概，如此便可为单元整体教学活动的开展做好充分的准备，以保证教学目标的有序推进。

（二）落实“单元练说”策略，提升学生的语文素养

随着新课改工作的大力开展，要求初中语文教师转变以往的授课思路，注重学生核心素养的培育，因此，在此背景下初中语文教学不再是单纯地作为提升学生学习成绩的学科体系，还承担着强化学生道德意识、发展学生语言能力、提升学生表达能力等综合素养的重任。相较于传统的一课一教的初中语文教学模式而言，教师在实际教学过程中往往侧重于知识迁移训练以及课堂教学任务，没有将培养学生语文素养提上日程，致使课堂教学成效难以达到预期标准，一旦如此，必然会限制学生语文素养的提升。为了改善这一现状，在初中语文课上，教师应当加大单元整体教学模式的运用力度，通过开展单元整体教学，帮助学生正确地梳理各个文章之间的联系。同时，可以在每篇课文教学中合理地引入口语交际训练，如此不但可以为学生提供足够的学习和练习机会，而且能够集中地强化其口语交际能力，从而真正提升和优化学生的口语表达能力，以助于初中生語文素养的逐步形成。

例如，在初中语文课上，教师向学生讲授（统编版）九年级上册第六单元这部分内容时，教师可以先创设教学情境，然后利用多媒体设备为学生播放各个章节的故事情境，让学生能在身临其境中感受我国古典名著中所涉及的人物特点。在此基础上，教师引导学生进一步深入文本，让学生从各个角度去感受人物的语言、动作、心理、神态等，感悟古典名著的语言魅力。最后，让学生联系实际，谈一谈自己喜欢的中国古典名著，并结合具体情节谈喜欢的理由，如此便可促使学生自觉地参与到语文学习环境当中，为自身语文素养的形成奠定基础。

结语

总而言之，单元整体教学重视“整体”，在核心素养视域下，初中语文教师需要清晰地认识到初中语文单元整体教学所产生的积极效用，立足于教学实践来深化对这一课题的研究，在实际教学过程中，不断优化和更新教学策略，以此来推进初中语文教学高质量地开展和实施，促使初中生的综合素质得到显著提升。

参考文献

[1]张永建.核心素养下初中语文单元整体教学探究[J].名师在线，2021（30）：16-17.

[2]戴培军.核心素养下初中语文“活动·探究”单元教学初探研究[J].学苑教育，2021（12）：53-54.

[3]贺盈.基于语文核心素养的单元整体教学策略——以普通高中语文统编教材必修上册第三单元为例[J].参花：下，2020（8）：2.