学生为主 多元参与 激发兴趣

沈亚丹

摘要：体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。《体育与健康课程标准》倡导体育与健康学习评价以多元的内容、多样的方法、多元的评价标准和评价主体，构成科学的体育与健康学习评价体系，本研究从理论着手，不断地探究事实，有效地挖掘每一位学生的潜力，调动他们的学习兴趣，促进学生更好的“学”和教师更好地“教”。

关键词：多元参与 评价体系 激发兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A

体育评价是用科学方法或手段对体育范畴内人的身体能力及相关因素特征进行价值判断的一门应用性科学。随着体育教学改革的不断深入，有关体育评价方面的学说也日益增多。从以往的体育评价方法选择上来看，追求客观和量化是主流的方式，随着对教育这种涉及到“人的管理”的价值选择问题的追问，体育评价追求结果性的量化标准是否妥当引起争议，科学的体育教学评价方法应该在评价的目的、内容、标准、形式、方法等方面都做出改变：评价的目的淡化了甄别与选拔功能，而重视评价的诊断、激励、发展的功能;评价的内容由单一评价转向多元化评价;评价的标准采用绝对性标准与相对性标准相结合;评价的形式由以往的采用单一的教师对学生的外部评价，转变成自评、互评、组评和教师评的多元化的评价形式;评价方法也由以往的定量评价和终结性评价，转变为更重视学生学习过程的评价。在现阶段，青少年学生的心理健康问题日趋严峻，其中以人际关系敏感、行为异常、孤僻、逆反心理乃至自杀、犯罪等心理障碍问题的存在对学生健康成长产生了很大的负面影响，因此在现阶段体育课程改革的过程中，怎样在体育教学中开展科学的教学评价，真正促进学生身心两全，已成为当前体育教学面临的一大课题。

一、体育评价的内涵

在对教育评价概念的界定上，教育界至今仍歧义互见，未达到统一的认识。美国著名的教育评价与课程理论专家、俄亥俄州立大学教育科学研究所教授泰勒把评价理解为：“确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程”，亦即“评价过程在本质上，乃是一个测量课程和教学方案在多大程度上达到了教育目标的过程。”因此，评价广义地定义为：“为做出关于教育方案的决策，搜集和使用信息。”美国教育评价标准委员会在1981年对评价下了一个简明的定义：“评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查。”这一定义在一段时间内曾左右了教育评价学界，被当作教育评价权威性的定义而加以接受。体育教育既有满足社会需要的价值，也有使人自身得到完全发展的价值，体育教育评价的实质应是对学校体育教育满足社会与个体需要的程度做出判断的过程，是对学校体育教育现实的或潜在的价值做出判断，以期不断完善教学，达到教育价值增值的过程。因而体育教育评价应以一定的社会价值观为标准，它集中地體现在一定社会对教育的要求，即教育目标之中。因此，联合国教科文组织国际教育发展委员会提出：“教育评价是依据一定的教育目标，通过系统地收集和分析信息资料对教育的价值做出判断，并对增值的途径进行探索的过程。”

二、体育评价的目的

1.了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。由于学习目标不仅仅是一个要求所有学生都达到的统一标准，还包括个人的努力程度。因此，体育学习评价不仅仅要了解学生的体能与运动技能水平，更要了解学生在体育学习活动中的行为表现。

2.判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学评价。最重要的目的不是为了证明，而是为了改进。体育学习评价则主要是为了对学生在体能、运动技能、行为、态度、人际交往、健康行为等方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，以努力改进教师的“教”和学生的“学”，使体育学习评价真正成为实现体育学习目标的“催化剂”。

3.发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。教学实践表明，通过评价证明了成功的学习，会给学生带来满意与愉快的学习体验，这种体验能增强学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机;而因为评价证明了学习的失败所引起的不愉快体验，也会使学生为了避免这种不良后果的再度发生，在以后的学习中更加努力。因此，通过体育学习评价，既可以让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，也可以让学生在发现不足体验失败的过程中，激发学生的学习潜力，有助于学生进一步地学习与发展。

4.培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。在体育学习评价过程中，通过学生的自评和互评，可以使学生对自己与同伴的体能、运动技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，以便扬长补短。

三、现行体育教育改革的突破口在于“评价”的改革

一个人的智力的差异很难确定，但一个人体质上的差异却很容易界定。比如：说一个孩子聪明不确切，说一个 1.8m 的人的身高比 1.7m的人高，却是大家认定的。可是以往的体育教学评价中，这种明显差异，大家都看不见，我们注重的只是对学生的终结性评价，即最后的考核成绩，而忽视了体育教育过程评价：即学生因个体差异的不同，所做的努力也不同。也就是说一个 1.8m的学生练习跳高和一个 1.6m的学生练习跳高，在相同的高度上，他们所付出的努力是不同的;另外只重视达标和技能评价，忽略思想道德、个性品质、学习态度等方面的评价，这也是体育“应试教育”存在的一个评价误区。而现在，“健康第一”的思想已为越来越多的人认可。我们学校体育是为了促进学生健康的，因此我们整个评价标准的改革也就要围绕这个核心目的，尽可能从生理、心理、社会三个方面评价一个学生的健康，使评价目标和教育目标一致，并以此为依据来设计体育教育评价的指标体系，并力求评价指标科学化，评价办法具有可操作性。我们评价的是这个结果，是学生身体机能是否增强了，而不管你用的什么方法或内容。这在很大程度上也指导了教学过程，开放了教学过程，所以“评价”是体育的突破口。

四、对体育课教学评价与考核的认识

1.树立科学的评价观

运动是人的天性，青少年应该喜欢从事体育运动，可是随着年龄的增长，厌倦上体育课的现象却越来越严重了。其中最重要的一个原因就在于我们在教学中错误地运用了教学评价手段，使学生看不到自己在进步以及锻炼中的成效，这大大挫伤了他们的自信心、自尊心，影响了他们学习主动性。因此，建立科学的全新的评价观，从单一的评价视角转向多角度、多方法的综合质量评价，关注学生的身体发展和体育实践能力的培养，还要重视学生在体育学习中的进步与努力程度等。

2.采用定量和定性评价相结合的多种评价方式的综合运用

素质教育的提出，使体育教育更复杂，它存在着大量的人文因素，不仅仅是发展身体，增强体质，还要培养健全的人格，良好的心理品质，适应社会的能力等。而这些人文因素又不像运动负荷、密度、完成动作质量等容易量化，所以单一的定量或定性评价都是不科学的。而对于采用单纯的终结性评价方法来评定体育教育活动，只会对“应试教育”更加误导，所以还必须采用过程评价和终结性评性相结合的评价方法，才能对学生更加科学地进行“终结评价”。

3.自评与他评的方式及评“教”的制度

学生是教学的主体，是教学目标的实现者，只有亲身体验的内容，才能正确评价它，如情感、意志、兴趣等，只有通过自评才能获得真实的材料，这在很大程度上，也培养了学生指导自己制度目标进行体育锻炼，提高自身素质的能力，更有利于终身体育的形成与贯彻。为了评价的客观性，当然还需他评，也就是结合教师的考核信息，按评价标准来评价学生的健康与否。由于教与学是双边活动，定期有学生对老师给予综合内容的打分评价，即评“教”，对于体现教学的民主，提高教學质量改进教学工作有着重要意义，从而达到教与学的相互促进作用。

五、对改革考核的内容，标准和方法的建议

1.根据学生入学时的体质状况，做一张健康卡，通过学期学年的体育锻炼后体质状况定期测试给予评价。

2. 允许学生每学期在已学过的体育项目中任选 2—3 项进行考核，并制定“自评表”，教师制定后进生进步表、中等生提高表、优秀生荣誉表，并予以公布，使每位学生看到自己的进步，以培养学生的自信心和对体育的兴趣。

综上所述，体育教育评价是个复杂的问题，联合国教科文组织《国际体育宪章》有条规定非常好-- “每个儿童都应得到与其天赋相适应的权利”。这正于素质教育的以“人”为本的思想一致。体育教育评价也应抓住这一“健康的人”的主题，努力把“健康第一”和“终身体育”的思想落到实处。

参考资料

[1]周登嵩.学校体育学[M].北京：人民体育出版社，2004.

[2]体育教学.北京：第33卷 总第186期 2013.