群文阅读在小学语文高段教学中的实践探索

徐瑞莲

摘 要：随着教育改革的不断发展，小学语文学科的改革备受关注。语文是小学基础教育的重要学科，阅读是语文学科的重要组成部分，新课改对小学语文阅读教学提出了更高的要求，群文阅读即由此而生。群文阅读的特点主要是课堂容量增大、阅读量增多等。小学语文高段教学中运用群文阅读教学模式开展教学，已逐渐成为当前教学改革的重要趋势，能够更好地提高小学生的阅读能力和语文核心素养。

关键词：群文阅读;小学语文;阅读教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.071

阅读是小学语文教学中不可或缺的部分，也是人与人之间交流的基础。语文阅读能力的培养可以使学生在日常生活中准确地理解与解决问题，并提高小学生的沟通能力，拓展小学生的文化视野。群文阅读教学模式在理论和实践上有着重要的意义，学生在较短的时间内可以阅读较多的文本，从而有效提高阅读能力。在實际教学过程中，教师要科学、合理地运用群文阅读教学模式，以提高小学生的阅读能力与语文素养。在群文阅读教学实施中，教师要坚持“以人为本”的教学理念，以学生为主体，培养学生的自主学习能力，不断优化与改革群文阅读教学形式，以更好地提高学生的阅读能力，促使小学生的语文综合素养得到更加全面的发展。

一、小学高段教学中群文阅读教学存在的问题

（一）议题内涵不清晰

群文阅读教学与其他教学方式不同的就是“议题”，在阅读议题的设置上，小学语文教师需要遵循四项原则，即贯通性、关键性、可论性与开放性。每项原则都有着十分重要的意义，因此在设置阅读议题的过程中，小学语文教师需要充分考虑议题的有效性。然而在当前阅读教学中，议题设置方面还存在着许多问题，如议题太大，内涵太过空洞，缺乏关键性;或者议题太小，缺乏可论性与开放性，而且缺乏一定的创新性。事实上，目前的阅读教学提倡教学与生活的结合，但实际教学过程中，这方面的议题比较少。

（二）文章选择太过随意

好的文章是有效开展群文阅读教学的关键。与其他教学形式相比，群文阅读在文章选择方面相对严格一些。群文阅读的文章选择既要考虑单篇的质量，也要考虑多篇之间的关联性。因此，要想更好地实现群文阅读的有效性，就要更好地实现文章的组合，为学生搭建文与文之间的整体架构。但是，在目前的群文阅读教学过程中，一些教师在选择文章的过程中太过随意，单篇文章的质量尚且不够优质，更不要说文章的整体架构了。出现这一情况的原因主要是，一方面，一些教师本身的阅读量不够丰富，不能快速地挑选出合适的内容来组成群文阅读的材料;另一方面，教师对学生的实际学习与认知能力缺乏准确的认识，不能很好地把握文章群的难易程度，容易出现阅读材料太难或者太简单的问题。

（三）问题设计缺乏有效性

群文阅读的良好开展离不开多个核心问题的有效串联，因此核心问题设计的好坏会影响群文阅读教学的质量，影响学生进行深入阅读与思考。在当前的群文阅读教学过程中，一些教师设计的问题不能激起学生的有效讨论，并且缺乏开放性，多数时候都以文章内容的简单理解为主，学生通过简单阅读就能够轻松地回答出来，没有进行深入思考的空间。这样的问题只能锻炼学生的信息提取能力，对高阶思维的形成没有太大的作用。这种教学模式无法调动学生的积极性，学生较少提出质疑和问题，导致群文阅读教学无法达到预期效果。

（四）学生自主学习时间不足

素质教育理念较为注重培养学生的自主学习能力，要求在课堂教学中以学生为主体。群文阅读教学的时间较为紧张，任务量也相对较大，所以教师要懂得取舍，在教学过程中以学生为主，给学生提供足够的自学空间。传统教学模式一般是教师讲、学生听，学生往往缺乏自主学习的机会。在群文阅读教学过程后，教师在教学时经常会出现超时或者节奏加快的现象，学生没有办法充分消化课上所讲内容，也就无法体现出群文阅读教学的有效性。此外，学生之间的阅读学习水平往往参差不齐，对文章的理解与学习无法达到统一的标准，对于学习能力差的学生来说，群文阅读教学甚至毫无意义。

二、小学高段教学中提高群文阅读教学效果的策略

（一）合理地选择群文阅读的内容

小学高段语文教学中，运用群文阅读教学需要按照统一的主题来选择优秀的文章，使学生可以在较短的时间内读到内容优秀的文章。另外，教师还可以结合学生的实际学习能力与心理状况等选择相关的主题进行阅读教学。在选择文章时，教师要按照文章的特点、表达方式以及写作背景等进行筛选。例如，教师可以选择描写同一事物但是采用了不同写作手法的文章，让学生对这些文章进行比较阅读，以深化学生的认知，取得理想的阅读效果。如教师在选择描写狐狸的文章时，就可以把《狐狸和马》《狐狸分奶酪》等内容组合起来分享给学生。学生可以从不同的角度来感受狐狸的形象，也可以从不同的角度来对狐狸进行分析。教师还可以按照教材内容来选择群文阅读文章，使学生既可以提高阅读量，也可以提高阅读效率。

（二）采用合理的结构层次对文章进行组合

在小学高段的群文阅读教学中，教师要按照一定的顺序与结构对文章进行合理安排。群文阅读中，每篇文章都有自己的特点和主题，而且在写作方式上有很大的差别，因此，教师要有层次地安排学生进行阅读，如递进式阅读、多次阅读、举一反三阅读，等等。在阅读顺序的安排上，教师要尽量按照阅读的目标进行规定，并对文章进行排列。如在多次阅读学习中，教师可以按照由浅到深的方式引导学生进行阅读。例如学习文章《慈母情深》时，教师可以让学生去阅读《孩子，妈妈为什么打你》《母亲的存折》等文章，让学生充分理解母亲的伟大，并从不同的角度对母亲这一伟大的形象进行深入剖析，了解母爱不仅有包容，还有严厉。或者在运用举一反三阅读方式时，教师也可以选择不同类型的人物传记，如学习毛泽东的《长征》时，教师可以安排学生阅读李四光的《奇怪的大石头》，如此，学生在学习励志故事时就可以领略到先辈伟大的奉献精神。通过这样的阅读方式，学生可以对自己进行激励，从而培养出顽强拼搏的精神。

（三）采用读说结合的方式进行群文阅读

群文阅读教学模式下，学生有更多的自主学习机会，能够更好地培养独立思考能力与自我表达能力。在群文阅读教学中，教师可以增设听、说、读为一体的环节。具体阅读教学过程中，教师可以选几个代表对文章进行有感情的朗读，然后让学生说一说自己对文章的理解与感悟。读是阅读教学的重要部分，学生只有真正读懂文章，才能准确地表达出文章中的情感与内涵，所以群文阅读教学可以运用学生自读、教师朗读以及师生品读等形式进行，同时让学生表达对文章的理解与感悟。这样的阅读方式能够进一步提高学生的阅读质量，培养学生良好的阅读能力和自我表达能力。可见，群文阅读教学对提高小学高段学生的阅读能力与文化学识具有重要的作用，因此在语文阅读教学中，教师需要充分重视群文阅读的效果，充分调动课堂的学习氛围，通过有效的阅读教学方式来提高学生的理解能力与分析能力，引导学生进行独立思考，从而更好地实现群文阅读的教学目标。

（四）适当设置阅读问题

在素质教育背景下，教师应以学生为主体，发挥自身的引导作用，科学合理地为学生设置一定的阅读问题，从而更好地激发和培养学生的自主探究能力。在群文阅读教学中，教师要引导学生带着问题去阅读，从而提高阅读的有效性。教师要先引导学生仔细阅读其中一篇文章，然后提出问题，让学生带着问题阅读多篇文章，并对每篇文章的核心内容进行总结。在群文阅读教学中，教师可以设置对比性较强的问题，或者有冲突的问题，学生通过对问题的思考，可以将多篇文章进行综合阅读，从而提高阅读能力。对比是阅读教学中常用的一种方式，能够有效提高学生的阅读思考能力。常见的比较方式有横向比较、纵向比较、内容比较以及写法比较等。如《观潮》《雅鲁藏布江》《美麗的小兴安岭》都是写景色的文章，教师可以先让学生思考这些文章的写景顺序和侧重方向的差别，学生通过阅读可以迅速了解文章特点，并对此做出总结。教师还可以设置有冲突的问题，让学生通过比较文章中的差异来深化对文章内容的理解，帮助学生进行更加深入的思考。教师适当设置阅读问题，引导学生进行深入思考，能够更好地培养学生的阅读能力，提高阅读教学的效率，从而进一步提高学生的语文能力。

（五）加强教师合作意识及专业发展

群文阅读是一种全新的教学方式，可以有效推动小学语文教学的发展。要想提高小学生的阅读水平，教师除了建立群文阅读教学体系，深入学习群文阅读教学理念，还要建立完善的阅读评价体系。另外，教师之间还要建立有效的合作关系，在教学过程中通过合作来相互学习，共同解决实际问题，从而不断创新教学方式，推动群文阅读教学的有效发展。如教师之间可以树立共同的教学目标与信念，在教学过程中相互交流经验，并针对教学过程出现的问题共同思考解决办法。学校也可以为教师提供更多的实践机会，加强教师之间的交流，定期对教师进行培训等，从各个方面给予教师适当的支持。

综上所述，群文阅读教学是一种全新的、有效的阅读教学方式，能够为教师与学生带来更好的发展。在小学语文教学中，进一步提升学生的阅读能力是当前小学高段语文教学的重点任务，在群文阅读教学过程中，教师要做到以学生为主体，充分发挥自身引导者的作用，通过群文阅读教学有效提高学生的阅读量与阅读能力，加快学生的阅读速度，使学生养成良好的阅读思维与习惯，实现阅读教学质量的有效提升。

参考文献：

[1]   仇莉丹.开展“群文阅读”活动提升学生思维能力[J].中学课程资源，2019（1）.

[2]   练姁.浅谈群文阅读教学的几点做法[J].现代教学，2019（1）.