小组合作学习方法在高中地理教学中的有效运用对策分析

张海涛 周荣英

摘要：高中地理是高考重要考试科目之一，为提升学生对地理知识的学习兴趣，创新教学方法成为一项重要工作。小组合作学习法作为一种新型教学方式，对提升教学质量，培养学生独立思考能力，建立合作意识大有裨益，因此，小组合作学习法成为现代高中地理教学中常用教学方式。但由于部分高中地理教师缺乏对该教学方法的了解，加之自身教学观念比较落后，影响了小组合作教学方法作用的提升，因此，文章将从小组合作学习法在高中地理教学中运用意义入手，重点研究小组合作学习方法在高中地理教学中的运用对策。

关键词：小组合作学习;高中地理;

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：随着新高考政策的实施，高中地理教学模式也发生了改变，传统教学模式被打破，师生地位发生变化，学生成为课堂主体，教师成为课堂客体，主要起到辅助作用，因此，小组合作学习模式被应用到高中地理教学中，促进了师生互动交流。

一、小組合作学习法在高中地理教学中的运用意义

素质教育与新高考的实施，使得学生在学生上有了更多的主动权，学生可以根据自己的兴趣爱好选择学科并参与学习，教学模式也随之发生了变化 [1]。随着小组合作学习法在高中地理教学中的运用，教师只需要提出问题，让学生以小组为单位进行讨论即可，学生可以在小组合作学习中大胆发表自己的看法，最终通过讨论得出正确答案。同时，由于小组合作学习具有开放性，可以将不同学习能力的学生整合在一起，让学生通过互相合作的方式实现探究学习，长此以往，不仅可以培养学生的团结协作意识，还能有效提升高中地理课堂教学质量。可见，小组合作学习法在高中地理教学中发挥着重要作用[2]。

二、小组合作学习方法在高中地理教学中的运用对策

（1）明确学习目标，体现主体地位

运用小组合作学习方法开展高中地理教学，教师要有一个明确的教学目标，从而使合作学习方法的功能及作用得到有效地发挥，让高中生对地理知识进行有效地探究学习。随着学习目标的明确，各个小组便可有针对性的对某一问题进行探讨，从而获得良好的合作学习体验[3]。如在学习鲁教版必修三中《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》一课时，教师可以借助多媒体教学设备播放黄土高原水土流失的视频或图片，让学生对水土流失有初步印象，由于视频与图片具有直观性与动态化，学生对该部分知识的学习兴趣也会进一步提升。然后，教师可以将小组合作学习目标进行设定，例如“我国水土流失地区有哪些？”“如何治理水土流失？”“怎么防护水土流失的出现？”“国内外哪些防治水土流失的措施值得推广？”等，让各个小组带着这样的问题投入到探究中，可以借助工具书或网络查找解决对策，由于这样的问题带有现实性与趣味性，学生的探究欲望也会进一步增强。同时，随着小组合作学习的实现，学生的主体地位也会得以体现，学生有足够的时间用于讨论与分析问题，教师只要在适当时候给予引导即可。

（2）强化学习乐趣，促进合作学习

教师是否支持与鼓励对高中地理教学质量的提升有重要影响，教师对小组合作学习模式的认同度越高，给予学生的支持越多，学生的自主学习意识也就越强。作为高中地理教师，为充分发挥小组合作学习作用，在实际教学中，教师应给予学生更多的鼓励，并为学生设计带有趣味性的学习内容，吸引学生主动投入到知识学习中[2]。如在学习鲁教版必修二中《人口增长与人口问题》一课时，教师可以鼓励学生利用互联网和相关资料查阅七次人口普查结果，每个小组分别负责对其中一次人口普查结果进行调查与分析，从中发现每十年的人口增长率与其中存在的人口问题，同时，教师也可引入当前人口政策问题引发学生进行小组讨论，由于这些问题具有现实性，学生的学习兴趣也会很高。此外，教师在为学生设计作业时，也可设计探究性问题，鼓励学生以小组为单位共同研究与讨论。如在学习鲁教版高中地理必修一中《分析判断气候类型》以后，教师可以设计一些问题作为课后作业，例如用图表制作各个纬度带与经度带的气候分布表，这样既能帮助学生了解全球各地的气候状况，又能强化学生对所学知识的理解。同时，小组内学生在进行互动交流的过程中可以了解根据哪些条件可以判断出气候类型，强化学生对所学知识的把握与运用能力。

（3）合理划分小组，促进深度学习

在进行小组划分时，教师要对高中生的学情做好全方位、综合性的把握，突出以高中生为主体的教学理念，对学习小组进行科学划分，保证每一个学习小组都具备合作探究学习的能力。在小组划分时，把握高中生的学情，将成绩差的学生和成绩优异的学生均等的划分在各个小组，鼓励成绩优异的学生带动成绩差的学生学习[5]。如在学习鲁教版高中地理必修三中《经济发达地区的可持续发展——以珠江三角洲地区为例》一课时，可以采取同组异质的方法划分小组，分别探究“珠江三角洲地区迅速发展的原因是什么？”“长三角和珠三角城市化进程的不同点有哪些？”以及“珠江三角洲在发展中存在哪些问题？”，由于学生所关注的点不同，导致他们对相同的问题所产生的想法也会存在差异，有些学生善于从经济角度考虑问题，而有些学生则善于从生态角度考虑问题，也有些学生善于从地理位置考虑问题，综合所有学生的考虑方向，便能对这些问题进行全面分析，从而实现深度学习。同时，学生在小组内互相讨论与学习，也能看到自己与同学之间在学习上的差距，从而激发学生主动学习意识。

结束语：

总的来说，小组合作学习方法在高中地理教学中有着重要作用，对提升学生学习能力，强化学生团队协作意识，激发对地理知识的学习兴趣有极大作用，因此，在高中地理教学中，教师应重视小组合作学习方法的运用，能够根据明确学习目标，注重趣味性融入，且结合学生学情合理划分小组，从而让学生在合作学习中形成自主探究意识，深化对所学知识的掌握能力与理解能力，提升教学质量。

参考文献

[1]邓爱华.小组合作学习在高中地理教学中的应用[J].天津教育，2021（31）：111-112.

[2]付春梅.小组合作学习模式在高中地理课堂教学中的运用[J].天津教育，2021（11）：124-125.

[3]黄秀枝.基于新高考背景下高中地理课堂小组合作学习模式的运用探究[J].考试周刊，2020（22）：145-146.

[4]叶绣莉. 基于小组合作学习评价的高中地理教学研究[D].华中师范大学，2019.DOI：10.

[5]秦汉杰.高中地理教学模式“小组合作学习”的反思——基于核心素养下的教学模式初探[J].高考，2019（24）：142.