优化作业设计，提高小学数学作业设计的有效性

季国琴

摘要：数学是一门具有抽象性与较大学习难度的课程，其中包含了較多概念性内容，对小学生来说有着较大考验。课后作业的主要目的，是让学生巩固课上学习的知识，在练习中获得启发，开拓思维，为防止出现学生课业压力过大的情况，教师应优化作业设计，布置高效课后作业，保证学生练习成果。本文将结合实际情况，对小学数学作业优化设计方法进行详细分析，以期为今后开展的有关工作提供借鉴与参考。

关键词：作业设计;小学数学;有效性;方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

在小学教育中，数学学科学习难度较大，且内容枯燥、难以理解，学生很容易出现负面学习情绪，而受传统教学观念影响，教师会以“题海战术”，让学生练习数学定理、巩固知识，未能结合学生自身，合理布置作业，导致作业低效，学生压力增加。这些均是现下小学数学教学作业设计存在的一些问题，会为学生学习、思维开发、能力培养带来一定负面影响，要求教师在今后结合新课标要求，对作业进行优化设计，促进小学生全面发展。因此，练习实际分析小学数学作业优化设计方法是十分必要的。

一、小学数学作业优化设计原则

随着社会发展，现下小学生学习压力普遍增加，不利于小学生身体健康成长。虽然，小学学科数学具有较大难度，内容涵盖诸多定理、算式、概念，影响学生学习兴趣，但数学学科，本身还具有灵活性、多样性特点，包含较多趣味性、延展性要素，需要教师进行深入发掘，保证作业布置合理性。因此，教师在对数学作业进行优化设计时，应遵循以下原则：（1）趣味性，小学生学习会受到个人兴趣因素影响，若作业布置单一，学生完成率很难保证，因此教师需遵循趣味性原则，可以将一些数学游戏融入作业中，做到寓教于乐，调动小学生作业完成积极性;（2）开放性，在以往教师的作业设计通常只有唯一答案，虽然能够练习知识点，但不利于开拓小学生思维，且容易产生枯燥、乏味感，尤其是现下双减政策落实，教师应做到“减负增效”，遵循开放性原则，为学生提供更多思考、探索空间，防止出现思维局限性，影响后续数学教学;（3）层次性，考虑到学生能力、思维等方面的差异性，教师在布置数学作业时，应注重划分层次，对应层次布置作业，保证所有学生均能较好完成课业任务，起到练习、知识巩固作用;（4）探究性，素质教育要求下，教师应更加注重培养学生能力，自主探究作为学生必备的核心素养，应在教学各个阶段予以培养，作业设计也要遵循探究性原则，为学生创设自主学习平台[1]。

二、小学数学作业设计存在的主要问题

家庭作业作为课堂练习的延伸，能够帮助学生掌握课堂知识，而根据学生作业完成情况，了解学生学习状态，有针对性的规划课程，调整教学方案。在新课改下，小学数学课业要求发生变化，原有作业设计思路难以满足现下教育要求，由此产生一些问题，应引起注意：

其一，课业量较多，受社会大环境因素影响，现下衡量学生优秀水平仍然以成绩为主，为提高学习成绩，教师会布置数量较多的作业、练习题，以巩固课上知识，虽然“题海战术”能够让学生在短时间之内记忆数学知识，但由于小学生普遍缺少理解，很难形成长效记忆，需要通过反复练习的方式，加深印象，不仅学习效率低，反而会增加学生课业压力，影响学生学习兴趣。

其二，侧重于当天学习内容，教师布置的数学作业，多以当天授课内容为主，是对课堂学习、练习的补充，与前后课程之间缺少联系，忽略新课标规定的范围与深度，不利于开发小学生智力，课业内容过于单一、局限，与新课标、素质教育不相符。

其三，忽视学生个体差异，小学生成长会受成长环境、自身能力、思维等因素影响，在知识理解上存在较大差异，教师布置作业时，往往忽视这一点，按照统一标准设计作业，对于后进生而言，这些作业具有较大难度，而对于个人能力、水平较好的学生，则无法达到锻炼目的，无法从整体上提高班级内学生综合能力，作业的积极作用难以被较好发挥。

其四，作业形式单一，教师布置作业时，通常会以教材习题、练习册为主，这些习题具有统一答案，在学生完成习题后，由教师统一批改，模式单一，学生兴趣会受到较大影响，且这种单纯的习题练习，效率低、任务量大，无法培养学生思维能力、创新能力，与新课标教学要求不相符，再加上国家双减政策落实，要求教师减少课业量，需要教师灵活布置数学作业，充分体现作业价值，为学生课下知识延伸、自主探究创造有利条件。

三、优化作业设计、提高小学数学作业设计有效性的方法

“减负增效”是双减政策下，为学校教师提出的新要求，教师应结合新课标教育要求，根据数学课程特点，合理设计作业，既能达到较好练习目的，又能开发学生思维，保证质量、减少数量，提高学生作业完成率。

（1）在作业设计中融入数学游戏

游戏能够较好调动小学生学习积极性，在游戏的刺激下，小学生的注意力会更为集中。小学数学教师可充分利用这一特点，将数字游戏融入作业布置中，结合课内知识点，进行优化设计，让学生在游戏活动与探索中，深化知识理解。为充分发挥游戏作业的积极作用，教师应注意，课后作业应与课上教学相互联系，也就是说，作业可以作为课上教学的延展，也可以作为预习性内容，引入接下来教师需讲授的知识点与内容，实现课上课下有效联动，进一步拓展学习范围，师生之间也能获得交流机会，便于教师制定接下来的教学方案，构建趣味数学课堂，激发小学生对数学学科的热爱之情[2]。与此同时，在设计作业时，教师还应融入属性结合思想，在学生学习的过程中，先是学会数学本身的知识，然后就是对知识的掌握，最终是让学生有举一反三的能力。数形结合思想，能够将抽象问题具体化，使数学变得更加具有趣味性，教师可以此为切入点，优化数学小游戏，帮助学生较好发现数字与图形之间的内在关联，进而开拓学生思维，使小学生在游戏中掌握数学知识与数形结合思想，便于其能在今后的数学学习中较好运用。

（2）设置探究性数学作业

数学学科不仅具有抽象性特征，同时也具备应用广泛性，在日常生活中，就会涉及到较多数学问题，可作为数学作业的重要素材来源。这也就要求，小学数学教师应善于将生活元素，与数学知识相互结合，带领学生发现生活中的数学，便于学生主动思考问题[3]。比如，教师在讲授完“应用题”方面的有关知识后，教师就可以为学生提供一个场景，让学生根据这一场景，自主编写应用题，并计算出最终结果。与传统作业形式不同，学生可较好发挥想象力，从多个角度、多个方向出发，设计应用题，有助于开发学生思维，通过自己编写题目，让学生了解如何审题，培养学生的问题意识，后续问题解答，能够锻炼学生运算能力，举一反三，充分体现数学作业价值。

另外，教师在课上，应有意识地培养学生的探究能力，这样能够锻炼学生思维的活跃度，让他们进一步通过数学的学习获得数学活动的经验。课后作业布置，也要具有探究性，比如可以布置合作型作业，根据课上内容，为学生设置课题，以小组的形式，完成作業课题，并在课上汇报自己小组的研究成果，通过这种方式，调动学生学习积极性，而课上交流，既是对自主探究的总结，又能培养小组内部成员的协调性，增强小学生团结协作意识，提升核心素养。

（3）分层次布置课后作业

在小学同一个班级内，学生会受到多方面因素影响，在知识学习、个人能力上存在较大差异，若教师布置统一作业，部分学生很有可能出现无法完成的情况，而对于能力较强、知识掌握较好的学生，则无法起到练习作用，反而会因硬性作业要求，增加学生学习压力。具体而言，教师可将学生分层三个基本层次：（1）基础层，目的是让一些基础薄弱、能力较差的学生完成基础练习，巩固基础知识;（2）维持层，主要针对能够掌握知识，但灵活度应用不强、能力一般的学生，可起到一定锻炼效果，以知识点灵活运用为主;（3）进阶层，是对知识点的升华，主要针对能力较强、理解力较强、知识掌握较为迅速的学生，通过布置延展性、探究性作业，较好开发学生思维[4]。

比如，教师可以设计这样一个问题：“学校组织学生春游，学校共有三种车型，核载18、20及30人，单价分别为110、130、150元，假设学校师生一共400人，该怎样包车最为合理呢？请同学们合理设计出行包车方案，并计算需要支付的金额。”这一题目中，并没有明确要求学生找出最省钱的方案，而是基于学生自身认知，进行合理规划、设计，使不同层次学生能够在自己认知范围内，计算问题，不做明确束缚，促使学生反复尝试、反复练习，较好适应不同层次学生学习需求。

（4）开发多样化作业形式

作业核心功能，即让学生巩固知识、练习知识技能并将其应用于实践，开发并培养学生的个人能力。尤其是新时期下，作业功能被进一步强化，小学数学教师应不断开发作业形式，调动学生积极性，为培养学生自主学习意识打好基础。一方面，小学数学教师必须对每节课程的教学目标有所了解，而后进行作业设计，具体可有课前预习、课后巩固、调查讨论、课题研究等多种形式，教师应根据学生的实际情况，合理安排，避免单一习题练习让学生产生枯燥乏味之感[5]。另一方面，在选择作业形式时，应注重贴合学生实际，严禁出现为求标新立异，忽视学生实际学习情况与课程教学需要的情况发生，且作业设计，应与课堂教学紧密结合，避免出现断层影响教师后续授课，保证小学数学教学连贯性、持续性，使作业能够更好地服务于小学生以及教师课上教学，全面提高数学教学质量。

此外，教师还可以将思维导图融入到课后作业中，思维导图能够将学生学习到的知识，以系统框架展现出来，按照学生思维脉络，将知识串联在一起，帮助学生建立起完整的知识体系，促使整体性思维形成。由于思维导图具有高度精炼性，其中一小部分，会包含多项知识内容，更有助于激发学生发散思维，增强趣味性。比如，教师在讲授因数与倍数分数等概念性知识内容时，就可以运用思维导图，从综合、整体、全面性角度出发，布置与思维导图相关的作业，辅助学生内化知识点，鼓励学生按照自己思想、想法绘制思维导图，便于形成联想记忆，在实践中，深入了解知识，提高知识运用能力。

结束语：

综上所述，目前各个区域已经逐步落实双减政策，小学数学教师应积极响应国家号召，遵循趣味性、开放性、层次性原则，优化作业设计，以培养小学生个人能力。然而，从现下小学数学课程作业设计情况来看，主要还存在课业量较多、设置探究性数学作业、忽视学生个体差异、作业形式单一问题，要求教师依据新课标要求做出调整。因此，通过在作业设计中融入数学游戏、设置探究性数学作业、分层次布置课后作业、开发多样化作业形式等方式，提高作业设计有效性，调动学生学习积极性、主动性，为培养学生良好数学思维，以及自主思考、学习、探究意识创造有利条件。

参考文献

[1] 吕伟国. 小学数学作业有效性略谈[J]. 科普童话·新课堂（下），2021（4）：21.

[2] 隋梦聪. 提高小学数学作业设计的有效性探析[J]. 新校园，2021（11）：59-60.

[3] 江晨颖. 探究小学数学优化作业设计的有效策略[J]. 散文百家，2020（36）：222.

[4] 黄帅，邵荣荣，李倩倩. 如何提高小学数学作业设计的有效性[J]. 软件（电子版），2020（1）：133.

[5] 马海花. 优化作业设计提高小学数学作业设计的有效性[J]. 文渊（小学版），2021（2）：981.

立项号：WW[2019]GH161    课题： 优化作业设计，培养农村义务教育阶段学生自主学习能力的实践研究。