如何在“文明区角”中培养中班幼儿玩具整理能力

王利芳

摘要：教师在教学的过程中，尤其重视学生行为习惯的培养。而培养学生玩具整理能力的方式，便是对学生综合能力培养的一个重要渠道。因此，在教学的过程中，教师可以根据对于学生基本情况的把握，采用合理合适的策略，对学生的玩具整理能力进行培养，以增强课堂教学的有效性。本文围绕如何在“文明区角”中培养中班幼儿玩具整理能力展开论述，希望对幼儿园一线教师有所帮助。

关键词：幼儿园;“文明区角”;玩具整理能力;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

学生在完成了对于玩具的使用后，并不注意对玩具的收纳，因而他们并不没有养成良好的行为习惯。为了能够对这一问题进行解决，教师可以在“文明区角”中，关注学生玩具整理能力的培养，使得学生能够借助玩具整理的方式，养成良好的行为习惯，这对于学生的终身发展有着重要的帮助。因此，教师可以采取以下的策略，推进该教学任务：对学生的情况进行调查、对游戏和谈话的形式进行应用。

一、对学生玩具整理的情况进行调查

在对学生整理玩具能力进行培养之前，教师可以先对学生的基本情况进行把握，并且以此作为改变教学方式的依据。因此，为了能够达成这一教学目的，教师可以对调查问卷的形式进行应用，通过多方面的调查，加强对于学生基本情况的把握，这对于培养学生玩具整理能力，有一定的铺垫作用。

例如，首先，教师可以对调查问卷的内容进行设计。教师可以从以下几个方面入手，设计调查问题：第一，学生是否经常进行玩具整理？第二，学生不愿意进行玩具整理的原因是？第三，玩具整理对于学生的正常生活有哪些影响？等。然后，教师可以将调查问卷发放给每一位家长。而家长可以根据自己的想法，和对于孩子的观察，对调查问卷进行完成，并且将其交于教师。接着，教师可以将调查问卷分发给其他教师，了解其他班级的学生整理玩具的情况。在完成了对于调查问卷的收集后，教师可以对调查结果进行统计，并且对最为突出的问题进行收集。为了能够更好地在“文明区角”中，对学生的玩具整理能力进行培养，教师可以以思维导图的形式，对学生在进行玩具整理中的主要问题进行汇总，并且根据自己的教学经验，和对于学生基本情况的把握，思考采用何种教学方式，对学生在整理玩具上的问题进行解决。因此，教师在备课的过程中，便可以预设在“文明区角”中培养学生玩具整理能力的问题，并且能够在实际的教学过程中，灵活应对各种问题，使得学生能够在参与“文明区角”的过程中，能够养成玩具整理的良好习惯。

二、以游戏的方式辅助学生进行玩具整理

对于幼儿来说，他们在进行学习的过程中，常常能够表现出对于游戏的极大兴趣。因此，教师可以利用学生在学习知识上的这一特点，在教学的过程中，将“文明区角”同游戏的形式进行结合，并且关注学生玩具整理能力的培养，这对于构建高品质“文明区角”活动有着重要的帮助。

例如，在进行“文明区角”时，教师可以考虑采用游戏竞赛的方式，鼓励学生进行玩具整理。在开展游戏之前，教师可以先对学生进行分组，并且给每一个小组一个收纳盒，将其作为学生储存玩具的位置。然后，教师可以在某一区域放置一些散落的玩具，将其作为开展游戏的道具。然后，教师可以向学生讲述游戏规则：“大家可以看到，在‘文明区角’的中间有一些散落的玩具，它们都是找不到家的孩子，你们可以帮帮他们吗？每一个小组都有一个收纳盒，接下来你们的任务就是把玩具规整的放在收纳盒里，我将从美观程度和收纳量评价你们的分数。”在讲述游戏规则后，教师可以推进游戏竞赛的进行，使得每一位学生都可以参与到玩具归纳的过程中。因此，每一位学生不仅能够感受到游戏的乐趣，还能够在游戏的过程中，对自己整理玩具的行为习惯进行培养。因此，借助游戏的形式，教师可以在“文明区角”活动的过程中，关注学生行为习惯的培养，并且可以对表现优异的小组进行表扬，以坚定学生的信心。因而学生在之后的生活中，也能够积极主动地对玩具进行整理。因此，教师可以借助该种教学方式，对学生良好的行为习惯进行培养，这对于提高“文明区角”活动的质量有着重要的帮助。

三、以谈话的形式辅助学生进行玩具整理

为了能够使得教学策略更为贴合学生的实际情况，教师可以在教学的过程中，对谈话的形式进行应用，以了解学生对于玩具整理的看法。然后，教师可以在备课的过程中，依照学生的实际情况，对自己的教学策略进行调整，使得学生能够在参与“文明区角”活动的过程中，能够感受“文明区角”活动的乐趣，并且愿意主动进行玩具的整理，这对于提高教学的质量有着重要的帮助。

例如，教师可以利用课余时间，找一位擅长玩具整理的学生，并且从学生整理玩具的心态、整理玩具的方式等方面，同学生进行沟通和交流。因此，在同这部分学生进行交流的过程中，教师能够意识到擅长玩具整理的学生之所以擅长的原因。然后，教师可以在“文明区角”活动的过程中，根据自己的调查结果，对教学策略进行调整，使得其他学生也能够养成玩具整理的习惯。教师也可以利用课余时间，同不乐于进行玩具整理的学生进行交流，并且能够就心态问题等方面，同学生进行深入地交流。因此，学生也能够在谈话的过程中，对培养学生玩具整理能力的阻碍进行明确。然后，教师可以在备课的过程中，针对这些问题，对“文明区角”活动形式进行创新，使得这部分学生能够参与到活动的过程中。由此可见，教师可以借助谈话的形式，加强对于学生基本情况的把握，并且能够在创新“文明区角”活动形式的过程中，让学生能够感受到活动开展的乐趣，并且愿意在之后的家庭生活和校园生活中，对玩具进行收纳，这对于培养学生玩具整理的能力有着重要的帮助。

总而言之，教师在开展幼儿园教学活动的过程中，可以对学生玩具整理的情况进行调查，以明确培养学生良好行为习惯需要解决的具体问题;可以以游戏的形式辅助学生进行玩具整理，使得学生能够在兴趣的推动下，养成玩具整理的习惯;可以以谈话的形式，深入了解学生的情况，并且对自己的教学策略進行调整，使得每一位学生都可以养成良好的行为习惯。

参考文献

[1]王平.浅谈幼儿整理与收纳能力的培养[J].试题与研究，2020（35）：80-81.

[2]刘晓珍.谈小班幼儿爱护玩具、物归原处习惯的培养[J].山西教育（幼教），2021（08）：64-65.

本文是课题：以创“文明区角”，育中班幼儿玩具整理行为的实践研究的成果之一（课题编号：YJG21381）