尝试教学法在电工实训课中的应用研究

陈红刚

摘要：通过电工技能与实训中的一堂实训课，在教学中使用尝试教学法，充分做到了以“教师为主导、学生为主体”，把课堂真正地还给了学生。注重学生有效地掌握知识、能直接激发学生学习的兴趣、培养和提高学生的自主学习能力。

关键词：电工实训  课堂教学  尝试法  学生主体

中图分类号：G4 文献标识码：A

近年来，职业教育得到空前的发展，做为职业教育者，应该抓住时机与时俱进，培养出高质量高标准的技能型人才。在教学过程中，就必须加强实训，使学生掌握操作技能，同时能熟练完成。实训教学没有固定模式，学生的技能是在教学中逐步形成的。鉴于这些，本文通过对电工实训教学课进行研究。教学过程如下：

教学过程：

第一步：导入、演示、激情，提出尝试题（明确教学目标）

1、教师：展示在工作台已接好的点动控制线路路图，出示问题：（1）电路图上字母符号是什么元器件及作用？

学生：在已经学习知识点中找答案回答。

2、教师通电演示点动控制电路，在演示过程中抛出问题（电动机是如何运转？）。

学生：带着问题仔细观察老师的操作。

3、教师：提出尝试题。给出自锁控制线路的电路图。电动机是如何运转的？如何进行安装和调试？

学生：跃跃欲试。

第二步：学生自主学习课本或教师提供的多媒体课件，教师指导（理论学习）

学生：自主看书学习课件。根据已掌握知识写出自锁控制的原理。然后小组内进行对比讨论。

教师：小组间进行巡视，指导和解答疑问。

学生：通过自主学习、小组内讨论及教师指导尝试写出较好的原理。

教师：课件展示自锁控制线路原理参考答案。

学生：对比教师参考答案，进行思考，通过教师指导理解自锁控制原理。

第三步：学生尝试安装实训操作（检验自主学习成果解决尝试实训）

教师：巡视指导，发现错误及时纠正。

学生：实训操作，小组成员分工配合，互相探讨共同完成安装操作。

（实训操作是检验学生自主学习的成果，教师要勤于小组间进行巡视指导。实训操作时，小组成员不能同时进行，小组长就要对成员进行分工，每个成员都有事可做，同时查看安装同学的操作，发现疑问和不同意见，马上成员之间进行讨论。教师在巡视过程中，一方面及时了解学生的尝试情况，掌握反馈信息;另一方面及时辅导有困难的学生，帮助其完成尝试任务。特别是在实训操作课中，对于一些学习能力差的学生，在操作中某个步骤教师稍作指导，就能增加该生的自信， 使其获得成就感。）

第四步：学生尝试成果展示，教师讲解（使学生系统掌握理解理论与实践相结合，突出重点，攻克难点）

学生：安装操作成果进行展示。

教师：指导小组间评比。指出问题。选择典型进行讲解。

（通过展示，教师和学生看到尝试出现的问题，那些做对了，那些做错了，学生有话可讲，小组与小组间相互探讨，这时问题有难变易了。教师通过学生展示操作成果，选择比较典型的进行讲解，这样既攻克难点也让学生深一步理解知识点）

第五步：学生再次进行尝试安装实训操作（巩固所学知识）

此次尝试必须换小组其他成员进行实训操作，小组成员分工又要重新分配。如果时间充裕，调换每个成员的不同分工。这样既加强小组成员间的交流，同时也让成员间有更宽广的活动空间。

第六步：进行尝试电动机互锁控制线路的安装实训操作（拓展尝试练习）

学生的学习能力参差不齐，学习能力强的学生能很快理解和掌握所学知识点，而差一点还需要时间。在班级大部分学生都巩固本堂课所学知识点后，教师出示下堂课要学习的互锁控制线路电路图，让学生尝试分析实训操作，为下堂课做铺垫。

课堂反思：

本课的教学法是尝试教学法，这种教法的特点就是“教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。前面五个步骤是一个完整的学习过程。在教学中应该长期应用，能够有效地提高课堂效率，培养学生的自学能力，使其获得成就感，树立自信。在教学中教师和学生都有很大收获。

对于学生：

1、激发学生学习兴趣

中职大部分学生不爱学习，理论特别薄弱。但实训操作，学生好奇心极强，教师从学习活动的设计上下功夫，通过实训操作以练带学，让学生在实训操作过程中掌握相管的理论，那么学生的潜能是最容易被挖掘出来的。民主、平等的师生关系，宽松、愉悦的课堂氛围，开放自主、生动活泼的学习活动，是引发学生直接学习兴趣的关键因素。尝试教学法用“尝试题”创设具有悬念的情境为诱导，刺激学生对新知识产生强烈的好奇心和尝试欲望，点燃学生追求知识之火，达到“引而不发，跃如也”的境界，调动学生产生跃跃欲试的愿望，从而直接激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，促进学生主动发展，乐意探讨。

2、培养和提高了学生的自学能力，树立了学生的自信心，全面提高

教学中，教师向学生提供解决问题的有关线索，如需要搜集什么资料等，强调发展学生的 "自主学习"能力。倡导学生之间的讨论和交流，可以修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。同时，重视学生已有的旧知识和生活经验在新知识学习中的作用，使先前的知识结构改组，结合新学得的知识，使学生形成容纳新知识的更高一级的新知识结构。

对于教师：

1、和谐课堂氛围，提高课堂效率

传统的教学方式，教师讲的多，由于中职学生课堂弊习很多，教师还要维持课堂秩序，只有少数好生在学习，学生自己思考得少，教师提出的问题也只是几个好学生回答问题，主动参与学习过程的学生人数很少，大多数同学不能积极主动的发言，不乐意表达自己的意见，课堂气氛沉闷，学生参与面小，反馈面小，学生处于被动、机械接收状态。这样一堂课下来，教师觉得身心很累，課堂效率也很差。

本课堂中教学方法让学生成为学习的主人，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，增进学生之间的交流，师生之间的和谐，激发学生的参与意识，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

参考文献

1、《尝试教学法》 邱光华著  教育科学出版社