小学低年级语文阅读教学策略探究

叶春花

摘要：语文阅读跟学生语文综合能力水平的提升有直接关系，教师在教学过程中提升学生阅读能力，能够促进学生语文综合素养随之提升。作为所有学科的学习基础，教师关注语文有效阅读，能够提升学生的理解力和思维力。在实际教学过程中，教师要能够转变自身的教学思想理念，针对阅读教学中存在的问题进行探究，并针对性地制定有效的应对措施。因此，本文分析了小学低年级语文阅读教学策略，以期提升小学生的语文综合素养。

关键词：小学语文;阅读教学;策略;低年级

中图分类号：G4 文献标识码：A

当前小学语文教学过程中，教师要充分认识到阅读作为语文教学的重要组成部分，通过有效教学能够让学生更全面地掌握文章的大致信息，从而培养学生的阅读能力，实现其核心素养的有效提升。在实际教学过程中，教师要充分认识到受到传统教育思想的影响，语文课堂中存在的教学困难，要能够针对语文阅读教学现状，从不同的教学方面入手，探析有效的解决对策。

一、小学语文阅读教学现状

（一）学生缺乏兴趣

在传统教育观念的束缚下，教师采用的教学形式往往较为枯燥单一，常常采用灌输式的方法给学生传递阅读知识，让他们被动地接受知识，这样的方式不仅无法调动学生的阅读兴趣，还会限制学生的阅读能力，可能在短时间内提升了学生的语文成绩，但他们的兴趣一旦磨灭，再想让学生主动参与到阅读知识探索中，相对而言较为困难，很难让学生养成良好的阅读习惯，最终学生无法得到长期的进步和发展，影响到综合能力的提升。

（二）没有体现学生的主体地位

应试教育思想让教师认为学生的学习成绩更加重要，同时他们在阅读课堂中也更加注重自己的领导地位，讲课以应试考查的知识为中心，在追求学生学习成绩的过程中，对学生的综合素养提升和学习能力及态度并不关注，这就导致学生的主体性无法彰显。且教师在引导学生阅读时也不明确具体的目标，仅仅是追求阅读量的增加，不考虑阅读质量的提升，导致学生尽管看似阅读较多，但没有掌握阅读技巧，阅读能力无法得到有效提高。

二、小学低年级语文阅读教学的优化策略

（一）创造良好的阅读环境

良好的阅读环境能促使学生更轻松、愉悦地参与到语文课堂中主动探究知识，能够提升学生的阅读积极性，让语文阅读氛围变得更加融洽。在实际教学过程中，为了给学生创设良好阅读环境，教师可以借助多种形式激发学生阅读兴趣，让学生积极参与到其中，高效理解阅读课文内容。在实际教学过程中，教师可以在导入环节将课前准备的趣味素材或有趣视频呈现出来，同时针对所要讲授的阅读内容提出自己的问题，做好阅读铺垫，激发学生的学习兴趣。在整个课堂教学优化过程中，教师还要尽可能地拓展课外趣味素材，选择生活化场景，唤醒学生的生活认知，以此有效增强课堂閱读趣味性，给学生带来良好的阅读体验，让学生切实感受到阅读的快乐。

（二）重视学生阅读兴趣的激发

在实践教学过程中，教师要能够充分意识到小学生年纪小，抽象思维不足的问题。为了实现丰富的语言知识积累，促使学生产生积极的学习兴趣，教师在教学过程中可以将复杂的问题具体化，通过充分利用动画、图片等多媒体辅助的形式简化学生的思维流程，将学生带到具体的教学情境中，有效激发学生自主学习的兴趣。比如，在教学《彩色的梦》一课时，教师抓住二年级学生的形象思维特点，通过多媒体形象生动的特点，将文本中描绘的情境以图片的形式呈现出来，通过引导他们在特定情境内汲取想象源泉，促使他们在抽象情境画面具象化的前提下展开想象，将画面情境描绘得有声有色。在这个过程中，学生的想象思维被激活，他们更愿意投入语文阅读课堂中探究相应的语文知识了。

（三）设计朗读比赛，评比朗读学习新星

朗读教学也是阅读课的一大重点，通过指导学生有感情地朗读课文、古诗，不仅可以陶冶学生情操，激发学生的朗读兴趣，更可以使学生在朗读中与作者形成一定程度的情感共鸣，加深学生对课文、古诗的理解，使学生掌握课文传递的中心思想。但是，针对学生朗读兴趣不高的问题，一些教师往往束手无策。而大量的教育实践研究证明，教师对学生的赏识，有助于挖掘学生的学习亮点，继而让这一微弱的学习亮光在正确的引导下绽放别样的光彩。因此，语文教师可以试着组织一些朗读比赛。小规模的比赛在班级内部的课堂上举行就可以，而中型的朗读比赛，则可以申请在本年级段举办，比赛的目的是培养学生的朗读兴趣和朗读能力，并在朗读比赛中评选出“新星”，比如，可以设计“最有感情朗读新星”“最有特色朗读新星”“最富魅力朗读新星”等荣誉称号，鼓励学生积极参与，为争取个人以及团队荣誉而努力。

（四）倡导学生思考，发散学生个性思维

俗话说，“这个世界没有两片完全相同的叶子，正如没有两个完全相同的人一般。”即使性格相同的两名学生，他们的生活经验和认知进度也有可能存在差异，而这往往就会形成对课文理解的差异。因此，在实施小学低年级阅读教学中，教师应当尊重这些差异，尽量规避给学生划重点。口述文章中心思想，而是要从思维引导的方式出发，让学生通过阅读感悟文章传递的信息，比如，在课文阅读后，教师可以启发学生：“请你用自己的话来说一说这篇课文讲了一个什么主题或者故事？”在这个过程中可以看出，虽然故事的整体没有太大出入，但学生在使用语言、措辞表达的时候，会有一定的不同，这就是认知、理解和感悟的差异，也是学习个性的体现，教师结合这些个性化思维，可以有效培养学生的创新、创造能力，让素质教育落到实处。

三、结语

综上所述，低年级阅读教学是学生语文学习中的一个起点，但也存在相应的学习难点。针对其中存在的难点，笔者分析了激发学生阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的若干方法，希望可以帮助学生在阅读中成长，在阅读中构建对世界的认知，提高阅读教学的整体有效性。

参考文献

[1]鲜文菊.小学低年级语文阅读教学之我见[J].新课程（小学版），2020（02）.

[2]周玉观，龙玲，邓李梅.小学语文阅读教学中存在的问题及对策[J].亚太教育，2020（34）.