多模态识读能力混合式培养模式研究

马 玉

（甘肃民族师范学院 甘肃·甘南 747000）

随着信息技术的飞速发展，人们认知新事物的方式正在悄然发生变化，人们意义表达方式和交流方式逐渐多样化和多模态化，除了通过传统的语言文字表达外，各种图像、声音、颜色等多模态的副语言也积极参与到意义建构中。教育信息化的普及和广泛应用，也促使教学模式呈现多模态化，在此背景下，现代语篇的多模态性日益增强，语言已经不是学生掌握知识的唯一途径，学生应当学会运用各种信息符号进行学习和与人交流沟通。全球经济一体化进程的加快对学生英语的识读能力和阅读能力提出了更高的要求，新课标对大学生英语的多模态识读能力也做出了新的要求，因此如何提高学生英语多媒体识读能力成为大学英语教学需要完成的新任务。

1 情景操练

情景操练是指教师以教学内容为基础，以教学目标为依据，结合学生的知识背景、性格特点、认知特点和已有的生活和社会经验等，充分利用声音、表情、各类肢体语言以及音频、视频、动画、图片等多媒体资源构建多模态的语言教学情景，刺激学生的视觉、听觉、触觉等各个感官，将抽象的概念和知识具体化、直观化，让学生在真实、丰富的语境中亲身感受和直接体验语言的运用，学生通过自身的感受与参与，对英语语言的知识、文化和运用背景有了更加深刻的理解，发现并总结语言运用的原则和规律，并不断内化、构建属于自己的英语语言结构体系，通过不断的实践操作加以熟练运用，情境操练为学生提供了多模态语言环境，既激发了学生的学习兴趣，又能提高学生的英语综合运用能力。情景操练的形式多种多样，常见的有PPT课件汇报、小组讨论、角色扮演等，教师在教学过程中可以根据教学内容及学生的特点选择一种或多种教学方式相结合。

如教师在进行《Love》这一单元教学时，教师在课前可以布置学习任务，让学生以小组为单位，在课下自己上网搜索与“Love”有关的爱情故事、谚语、经典歌曲、经典电影等制作成PPT，并配以恰当的图片、音乐、视频文字等。每组选派一个代表，在课上用英文介绍PPT中所讲述的内容，也可以采用角色扮演的方式边讲解，边表演。学生可能会通过PPT制作电影《Titanic》展示电影中三次出现“You jump，I jump”的经典片段和图片，并配以背景音乐《My Heart Will Go On》，有些同学还会采取角色扮演的方式表演海上生离死别，木板漂浮在漆黑的海面上，冰冷的海水让Rose开始绝望，Jack鼓励她坚强地活下去的片段对白，“You’re goingtoget outofhere.You’regoing to go on and you’re going to make lots of babies and you’re going to watch them grow and you’re going to die an old,an old lady,warm in your bed.Not here.Not this night.Not like this。”“你一定会脱险的，你要活下去，生很多孩子，看着他们长大。你会安享晚年，安息在温暖的床上，而不是今晚在这里，不是像这样的死去。”通过这段情景操练，激发学生对本节课的学习热情，营造出良好的互动氛围。

2 明确指导

在多媒体识读能力混合式培养模式下，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、引导者和正确的语言输入者，在教学过程中教师应当首先能够根据教学内容和学生的知识基础，以激发学生的学习兴趣为出发点，搜集、加工、整理与教学内容有关的多模态的英语学习资料，设计并组织学生开展有利于学生多模态识读能力的英语教学活动。其次，教师应当根据教学内容，合理的设计和布置教学任务，给予学生必要的指导，帮助学生学会利用图书馆及网络查找学习所需的相关教学资源，提高学生的信息处理能力，培养学生的自学能力以及多模态环境下的识读能力，最后，在教学过程中，教师也应当通过选取与教学内容相符的多模态语篇，帮助学生了解如何通过多模态实现意义的构建，同时在学生进行情景操练和师生互动时，给予学生正确的引导和点评，向学生输入正确的语言，提高学生对英语知识的实际运用能力。

如教师在进行《Born or Win》教学时可以将Part one中的“Winers in My Eyes（我眼中的成功者）”与“An Interview with a Successful Writer（成功人士访谈）”相结合，教师可以将学生分为几个小组，建议学生通过电视或网络观看名人访谈类节目如《艺术人生》、《鲁豫有约》、《朗读者》等，让学生了解每个成功人士的成长经历，并让学生选择其中的一名成功人士作为案例，假设自己要采访这位成功人士，列出自己的访问提纲，同时就其相关的事迹展开讨论，要求学生制作成PPT课件，采用多模态的方式与学生和老师分享自己的作业成果，为了能够使学生更好的完成教学任务，教师还可以为学生提供一些与成功相关联的词汇，如：indenpence（独立）、intelligence（智慧）、achievement（成就）、contribute to（有助于）、hare work(努力工作)等，并在学生汇报讲解的过程中，与学生对汇报中的词汇、句式、语法等的运用进行分析和讨论。

3 批判性架构

教师在教学过程中引导学生学会从不同的角度对同一事物的不同层面进行批判性的思考，如各种语篇的形式和语言特点、整体意义和局部意义对意义建构产生的不同影响。鼓励学生深入地对语篇中作者的观点、不同模态的表达意义等进行批判性的解读和评价。在具体的教学过程中，教师可以让学生通过小组辩论、小组讨论和个人陈述等方式，让学生就语篇中的模态、意义、观点、语言特征、符号形式等进行批判性的思考，帮助学生学会全面的思考问题，提高学生对多媒体识读能力的理解和运用。

如教师在与学生学习《Manners》这一单元的学习时，这一单元主要的教学目标是让学生了解到人们在学习和应用语言时，还应当了解多元的文化知识，由于各个国家、各民族和地区的文化习俗和语言用法的不同，“相同”的语言在不同的时代和不同的文化背景和不同的场合可能带有“相左”的话语含义。因此只有了解了所学语言的文化内涵，才能更加深刻的了解并合理运用这门语言，否则，语言学习不但枯燥乏味，还会因为不了解文化背景，在运用语言时发生不必要的难堪、误解或冲突。教师在进行ListeningPractice前，首先运用图片展示一封请柬、一张餐桌的图片，让学生通过图片和文字的情景了解听力的背景是有人邀请你去家中吃晚餐，然后教师给出如下问题，让学生进行选择“Before your listenting,choose which of the following are true accoeding to Chinese etiquette.After your listening,choose again accoeding to American entiquette.”“When you are invited to a friend’s home for dinner,you:1.arrive 10 to 15 minutes early;2.bring your host some flowers or candy asgifts;3.tellthe hostess you don’t eatcertain food,and ask her to prepare something else;4.compliment the cook on the food you enjoyed;5.leave immediately after dinner.6.call to say thank you to the host nexttime.”通过学生在听力前和听了后的选择，让学生探讨和分析中西方文化之间的差异，发表自己的观点，理解在中西方做客、就餐时的礼仪。

4 改造式操练

“改造式操练”的实质就是为了让学生能够巩固所学的知识，并将所学知识合理应用于不同的文化背景或语境中，教师通过布置多模态的作业让学生将课上学习到的知识进行巩固和加深，让学生通过不断的练习获得新的语言经验。作业的形式可以多种多样，如英语写作、课件制作、英语辩论赛、英语角、英语板报设计等，这些作业形式可以让学生运用已经学习到的英语知识结合相应的资源进行重新加工，从而构建出新的意义，完成对知识的迁移，锻炼学生的多模态运用能力。

如教师在与学生学完《A Test of True Love》这篇时，教师可以组织一次以“LoverStory”为主题的英文舞台剧表演，让学生通过自编、自导、自演、自己准备多模态的道具，提高学生的英语学习兴趣，将所学的英语知识和英语文化以舞台剧的形式再现出来，学生在排练的过程中也会自主学习相关的英语知识，培养了学生的自主学习能力、创造力、组织能力等多元识读能力。

5 结语

多模态识读能力的培养已经是大学英语教育教学改革的必然趋势。大学英语教学是一项系统的工程，还需要教师在教学过程中不断更新教学观念，充分利用网络多媒体资源，为学生多模态识读能力的培养提供充足的学习资源，在实践教学中不断摸索和完善多媒体识读能力混合式培养模式。