小学语文作文教学有效性策略分析

杜凤莲

（沂南县教育和体育局，山东 临沂 276300）

前言

随着教学改革步伐的不断加快，教育部对各个阶段的教学都提出了更高的要求，要求老师在教学过程中，不仅要教会学生基础文化知识，还要培养学生的各项能力，实现学生的长远发展。所以在小学阶段的作文教学中，教师要重视对学生写作技巧的培养，加深学生对文字的理解，使学生自觉进行语言的归纳和总结，从而提高学生的文字功底，让学生更好地运用文字进行写作，这对于提升作文教学的有效性具有十分重大的意义。

一、小学语文作文教学目前所存在的问题

（一）教师的授课方式相对来说比较单一

在我国初等教育中，一直存在一个问题就是大部分教师的授课方式较为单一，虽然现在我国已经在大力开展教育改革工作，并加大了对年轻教育人才的引入，但是其教学经验极其缺乏。虽然当前有一些年龄较大的教师具有丰富的教学经验，但是这些教师在开展教学工作时，仍在沿用比较传统的教学方法，且方式、类型较为单一，学生在这种教学环境下学习效率并不能得到有效保障，还会对学习产生一定程度的厌倦感。例如，多数小学阶段教师在开展作文教学时，受应试教学理论影响较深，目的是让学生在考试中通过作文去获得更高的分数，很少有教师注重培育学生的综合能力。除此之外，还有很多教师在对作文题材进行讲解时，一直让学生利用死记硬背的方式，记忆这些写作手法和相关技巧，导致学生在该教学理念影响下，无法真正理解写作手法中的意义，大大降低了对写作的兴趣。

（二）缺少对学生阅读方面的引导

只有学生自身拥有丰富的语文知识及使用知识的能力，才能提升自身写作水平。因此，教师要想保障学生写作水平的稳步提升，就必须让学生提升自己的阅读量，在阅读课外读物的过程中去积累更多的语文知识，以此来丰富自身的写作素材，促进其写作水平的大幅度提升。但是对于当前小学阶段的学生来说，其接受知识的能力相对较差，特别好动、注意力不集中。同时在电脑的影响下，学生经常会沉迷在游戏中，导致其很难主动去阅读课外书籍，语文知识无法得到有效积累。除此之外，即使一些学生具有主动阅读课外读物的意识，但是由于年龄特征学生只会按照自己的兴趣选择课外读物，缺乏选择优秀读物的能力，究其原因为大部分教师没有主动引导学生进行阅读，导致学生在阅读自己选择的课外读物后，不仅难以提升学生自身的写作能力，还会影响到学生的心理发展。

（三）教师所开展的写作训练相对来说比较死板

当前小学阶段大多数教师在对学生开展写作方面的训练时，都是按照自己的意愿规定学生的写作字数及类型，明确规定了主题或题目，虽然学生在这种训练环境下，其写作能力可以得到一定程度的提升，但是如果教师长期使用这种方式对学生开展写作训练，必将导致学生对写作产生厌倦感，并且学生的想象力也会受到一定的约束，严重阻碍了学生自身创造力的发挥，造成学生在写作时难以形成自己的风格。除此之外，还有一些教师为了让学生的作文分数在短时间内得到提升，要求学生去对一些满分作文进行背诵，让学生结合作文中所使用的技巧进行写作，这样不仅会导致学生思维能力无法得到锻炼，还会造成学生在写作中缺乏独立思考，这也是学生写作水平止步不前的主要原因。

二、小学语文作文教学有效性策略

（一）加强指导积累作文素材

为了提高学生的作文质量，使整个作文内容更加饱满，教师在对学生进行指导时，需要注重作文素材的积累，保证学生可以逐渐形成良好的习惯，使其能力得到明显的提高。对于作文素材的积累主要可以分为两部分。其一，课内作文素材的积累，语文教材中的文章大多都是经过多层筛选，选取适合小学生阅读以及理解的文章。其中的内容也是从小学生的思维角度出发进行选择的。因此，教师在课堂教学时要注重引导小学生进行积累，保证学生可以从中丰富自己的写作语言。例如：在对《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》这类描写地区的课文进行教学时，教师可以让学生进行阅读，之后找出他们认为优美的句子，将其积累下来进行反复阅读。教师也可以将自己认为优美的适合写作的句子勾画下来，让学生进行阅读。其二，课外作文素材的积累，单纯的从课文中对素材进行积累，并不能满足学生在写作时对于素材的需要，为此教师要从其他渠道出发，引导学生多对课外书籍进行阅读，从中摘抄优美的句子以及有趣的故事。为了更好地扩大学生的积累范围，教师可以与学生进行商议，设计班级内部读书角，丰富图书角中的图书，让学生可以随意地进行阅读并积累素材。

（二）基于信息技术提升写作兴趣

只有行为人具有深厚的兴趣，才可以做好这件事情。任何事情都是如此，在小学语文作文教学中也是一样的。所以，教师要全面激发学生的写作兴趣，更加主动地进行写作，使学生觉得有内容可写。在创设作文教学情境时，教师可以运用信息技术，通过声音、图像以及动画等不同形式，刺激学生的耳朵和眼睛，使其主动进行想象和观察。并发挥自己的思维能力，对观察到的事物予以分析，进而明确写作框架与题材，在语言库中找到更合适写作的语句及词汇。

例如，在写作训练时，以“美丽的秋天”为主题，虽然教师已要求学生提前对秋天来临时的景色进行观察，但是在写作教学开展中，小学生对于秋天的描绘只是简单的一两句话，先前的快乐体验也在慢慢淡化，无法准确地描述秋天的美丽景色。因此，教师必须充分利用信息技术，将秋天的美丽景色充分展现出来，增强课堂教学的效果。当学生面前呈现出“金灿灿的谷个个笑弯了腰”“蔚蓝的天空飘着几朵白云”等景色时，小学生必然会被优美的景色深深吸引。使学生在对《秋日的私语》背景音乐和相关图片进行欣赏过程中，联想到自己搜寻秋天美景的快乐感觉，激发学生的思维能力，在大脑进入兴奋状态时，拿起笔准确地将脑海中景色描绘出来。

（三）小学作文教学要贴合生活实例

小学生的心态和情绪控制能力比较差，他们只对新鲜好玩的东西感兴趣。在作文课上，小学生也并不喜欢一味地说教，而是热衷于带着乐趣去构思和创作。所以，作为老师在讲课过程中一定不能太呆板，而是要善于调动学生的情绪，让大家积极参与到课堂交流和讨论中来。譬如在讲解小学作文常见的几种叙事方式时，倒叙、插叙各有特点，但只做理论上的解读会很容易让学生混淆；老师可以尝试将各种叙事手法与生活实例相结合。

例如，倒叙：“经过连续几个月的努力，小明终于成功进入班级前三名了。回想起年初和老爸老妈签下的军令状，他自己都觉得有些不可思议……”插叙：“小明走在回家的路上，对每个人都笑容满面。至于原因，还要从年初的一个决定说起……”其实故事情节并不复杂，老师要将其和学生的实际生活联系到一起，和学生的兴趣点联系到一起。这样不仅更方便学生去理解和代入角色，也更有利于活跃课堂氛围。至少从学生的视角看来，这些与考试相关，与亲子关系相关的内容更容易引起他们的话题感，不像一些空洞的作文题材那样让人无从着手。

（四）小学作文要与课本内容相结合

很多老师在进行作文教学中习惯于围绕某个主题来进行，但却把作文教学和其他的语文教学工作隔离开。其实小学语文课本中所录入的内容都是精挑细选的，每一篇都可以看作是作文的典型案例。老师在日常授课过程中，除了要对生词、生字、读法、写法、修辞手法等各种技巧性的知识点进行讲解之外，更应该从作文创作的角度去解读课文内容，更可以以课本为素材去锻炼小学生的作文基本功。

三、结语

总之，小学阶段的教师一定要注意提升自己作文教学的质量，比如在开展作文教学的过程中给学生充分的独立思考时间，同时还要让学生在写作的过程中有自己的想法，避免让学生在写作过程中受到太多的束缚，并积极引导学生去积累更为丰富的写作素材。这样一来，不但教师的作文教学质量可以得到有效提升，还可以增强学生的写作水平，这对于学生的未来发展和学习是非常有利的。