小学语文教师搭建亲子阅读平台的有效方法

周翠萍

（江苏省苏州市相城区珍珠湖小学，江苏 苏州 215000）

在近几年来，我国社会上掀起了一番“读书潮”，因为知识经济环境的改变使得越来越多的人意识到了阅读的重要性，会自发根据个人发展需求去选择阅读对象，旨在通过阅读不断更新个人认知结构，学习前沿成果。具体到学校教育领域，小学语文教师也要积极培养学生的自主阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。在此过程中，家长的全力配合与实时监督则显得尤为重要，因为小学生普遍缺乏行为自觉性，难以独立完成课外阅读任务。对此，小学语文教师则要组织丰富的亲子阅读活动，让家长以身作则，使其放下手机、离开电脑，给孩子做好阅读榜样，通过家长的一言一行去影响小学生，让小学生及时参与课外阅读活动。

一、共享阅读教学计划，改变家长教育理念

在新课改下，小学语文教师一般会按照教材所收录的课文资源去引导学生归纳相应的阅读技巧，也会适当补充课外读物，通过多主题文本与图书资源去满足学生的课外阅读需求。其中，除了学校生活之外，对小学生最为重要的便是家庭生活了，所以如果小学生产生了阅读兴趣，那么则需在家中自主完成课外阅读计划。在这时，家长的支持与配合则显得至关重要，直接影响着小学生在家庭生活中的阅读效益。因此，我们必须要及时改变家长的教育观念，使其充分意识到阅读对于小学生身心健康发展的重要性，使其主动监督学生完成课外阅读任务。为此，小学语文教师则要与家长共享课外阅读教学计划，同时要宣传阅读的重要性，及时改善家长的教育理念，使其能够陪伴学生，与学生一同读书。

为了让本班学生家长都能积极参与亲子阅读活动，笔者专门邀请家长到校参加了一次家长会，详细解释了阅读的重要作用，同时还仔细调查了家长的阅读习惯。据此可了解，有许多家长尚未养成良好的阅读习惯，自从走出校园生活之后，便几乎完全放弃了阅读活动，表示自己忙于工作、忙于照料家庭，抽不出时间阅读，但是内心却渴望重新走进书中世界，所以也很支持亲子阅读活动。另外，其余家长对阅读并未表现出明确喜好，但是却愿意为了孩子的健康成长再次回到图书世界。由此，笔者便与学生家长达成共识，同时指出家长一定要严于律己，在学生面前认真读书，主动表达自己对阅读活动的喜爱之情，主动承担起监督学生自主阅读的职责，让学生在家中也能养成良好的阅读习惯。为此，还有许多家长表示会主动带着孩子到图书馆、书店去感受阅读氛围，为孩子购买充足的图书资源，每日都会陪伴孩子一起读书，自己也会排除万难，参与到亲子阅读活动中。

二、开发图书资源，丰富亲子阅读内容

我们不得不面对的一个现实问题是，小学生的心智发育状态还不成熟，他们难以理性判断哪一类书是有益的，哪一本书会侵蚀自己的身心健康，还不能理解“尽信书不如无书”的道理。同样，即便家长喜欢读书，却也无法理性判断哪一类书适合自己的孩子，并不能为其推荐丰富的课外读物。如此，则有可能会影响亲子阅读教学活动的进度。所以，小学语文教师要全面开发丰富的图书资源，尽量选择多主题、多体裁的课外读物，引导家长、学生自主选择，让每一个家庭都能从中找到合适的书籍，并且能够由此吸取教训，寻找同类型图书来完善亲子阅读活动。

为了顺利组织亲子阅读活动，笔者全面分析了《小学语文课程标准》（2011 年版）这一纲领性文件中所整理的课外图书资源，按照年级列出了书单，与家长共享了这份书单，希望家长能够根据孩子的阅读兴趣自主选择，与孩子一同阅读相关书籍。比如，本班有一个学生十分爱想象，很喜欢阅读童话故事，也时常幻想自己生活在童话世界，为人感性、善良。对此，笔者就与家长一同分析了学生的性格特点，并由此选择了《小王子》这本童话故事，家长要一同与孩子阅读《小王子》，分析狐狸、王子与玫瑰花之间的故事线索。在此过程中，学生很可能会陷入阅读瓶颈，而家长则要耐心指导孩子，主动为孩子解惑。再如，还有一些孩子对世界充满好奇，且好奇心要比一般的孩子更强烈，也十分热爱生活。对此，笔者就选择了《汤姆·索亚历险记》与《希利尔讲给孩子的世界史·世界地理·艺术史》这两本图书，由家长组织亲子阅读活动，让小学生通过课外阅读去了解他人的人生轨迹，通过图书去感受世界的丰富性与多样性。在组织亲子阅读活动时，笔者会坚持以家庭特征来整合相应的图书资源，希望可以共同唤起家长、孩子的阅读兴趣，以便可以顺利推进亲子阅读活动，让家长、学生都能形成良好的自主阅读意识。

三、创设优良阅读环境，培养亲子阅读自觉性

实际上，环境会直接影响一个人的心智、行为习惯，在亲子阅读活动中同样需要创设优良的阅读情境，确保家长、学生双方都能全身心投入到阅读活动中。举例来说，如果小学生需要在安静的环境下才能静心阅读，认真思考图书内容，而家长却在学生阅读时玩手机、看电视，或者与他人闲聊、做家务，导致家庭环境十分嘈杂，那么也必然会影响小学生的阅读状态，使其难以实现深度阅读。对此，小学语文教师则要引导家长创设优良的阅读情境，客观分析小学生的阅读思维状态，主动改善家庭阅读氛围，营造爱读书的家庭文化氛围，由此熏陶学生，使其逐步形成良好的阅读自觉性，改善学生在亲子阅读活动中的具体表现。

在组织亲子阅读活动时，笔者会及时与家长、学生进行沟通，希望家长在家中要主动为孩子创设阅读情境，尽量与学生多沟通，让学生尽快进入阅读状态，使其自主完成课外阅读任务。比如，在《毛毛：时间盗窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》亲子阅读活动中，笔者就向家长演示了常见的几种情境创设方法，希望家长可以根据家庭资源自主选择，积极创设直观情境。比如，有的家长根据自己的容貌、头发颜色变化唏嘘时间飞逝，一方面感慨于孩子在一天天长大，一方面则对时间飞逝表露出遗憾、可惜与舍不得的情感，让孩子迅速进入情感状态，顺理成章与孩子一同阅读了《毛毛：时间盗窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》这本书。有的家长则利用孩子从小到大的成长记录资料创设了阅读情境，告诉孩子每个人的时间都是有限的，我们应该在有限的时间内去做更多有意义的事情，让孩子产生了人生思考，使其自主阅读了《毛毛：时间盗窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》。

四、组织亲子“讲书”活动，共享阅读经验

阅读往往离不开思考与表达，且每个人的不同人生境遇、成长阅历等因素都会对文本资源进行个性化解读，所以阅读应该是自由的、开放的。在组织亲子阅读活动时，家长也不可过度干涉学生的自主阅读收获，而是应该与孩子平等对话，使其自主分享自己的阅读理解，与孩子共享阅读经验。如此，则可无形中促使亲子双方展开思维交流与精神共鸣，切实优化亲子关系。因此，小学语文教师要主动搭建平台，引导亲子双方参与“讲书”活动，使其积极分享自己的阅读心得，概括图书内容，以便切实优化亲子阅读效益，让亲子双方都能收获阅读快乐。

在组织亲子阅读活动时，笔者会定期组织读书交流会，邀请家长一同参与，及时分享自己的阅读心得，同时还要针对某一本书进行讲书活动，推荐丰富的图书资源，阐述本家庭是如何组织亲子阅读活动的。在这一活动中，家长、学生不仅可以看到彼此的另一面，还可积极借鉴其他家庭的有效阅读经验，而这就可真正实现资源共享。另外，读书会活动还可在各个家庭之间营造良好的竞争氛围，促使家长、学生都能重视亲子阅读活动，使其自主践行亲子阅读活动计划。另外，在具体的亲子阅读活动中，家长与学生也可在本家庭氛围内进行讲书活动，平等说出自己的阅读收获、阅读所得，双方要做到彼此尊重，尤其是家长不可强迫孩子接受自己的阅读观点。

总而言之，在小学语文教学过程中组织丰富的亲子阅读活动可以进一步突破时空限制，不断丰富学生的阅读经验，使其随时随地都可自主阅读，从而切实优化学生的自主阅读行为。因此，小学语文教师要与家长建立合作关系，共同推荐亲子阅读教学计划，切实突出家长的监督、引导作用，让家长与学生共享阅读经验，引导学生提炼图书主旨，促使学生通过阅读获得丰富的生命体会，从而切实优化阅读效益，稳步提升学生的自主阅读行为。