初中道德与法治学科混合式研修实施策略——以“核心素养背景下初中道德与法治真情课堂教学立意转变”主题研修为例

李 华

（大连市长海县教师进修学校，辽宁 大连 116500）

中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修。[1]混合式研修逐渐进入研修生活。各地都在进行探索，像广西、江苏等地，紧抓关键环节，将远程研修与常态化的校本研修深入融合[2]。我县初中道德与法治学科不断借鉴、完善研修经验，线上线下混合式研修实施更具系统性。

一、准在主题，增强针对性

研修主题要源于教师教育教学过程中的问题与困惑，以及学科前沿、教师素质提升、教改实践、教材使用等内容，以确保研修主题的新颖性、价值性和针对性。例如，以“核心素养背景下初中道德与法治真情课堂教学立意转变”主题研修为例，本次研修是从问题出发确定研修主题，研修背景是基于核心素养教学立意的重要性，引导教师在教学设计中突出核心素养的培育，在知识教学、能力培养、情感提升过程中重视学生核心素养的形成。为落实核心素养的教学立意，我们确定本主题，并通过线上线下的混合研修，最终让教师达成共识。

1.关注教学理念更新

教学理念引领教学行为，所以要实现从三维目标到核心素养教学立意的转变，教师必须更新教学理念，即用核心素养教学理念引领教学设计，贯穿整个教学过程。教师在教学板块设计、结构安排、材料选取、情境创设、问题设计、活动安排、教学环境氛围营造及课堂教学评价等诸方面，都要突出提升核心素养的目标和方向。

2.关注学生全面发展

学生全面发展是课堂教学终极目标。要实现从三维目标到核心素养教学立意的转变，教师必须关注学生全面发展，即在真情课堂教学过程中注重学生的参与度，关注学生的真实体验、真实感知、真实体悟等，充分调动学生学习积极性和主动性，促进学生全面发展。

3.关注师生共同成长

初中道德与法治真情课堂要实现从三维目标到核心素养教学立意的转变，还要关注师生的共同成长。教学设计不仅要充分运用教师资源，去培植学生的核心素养，还要充分挖掘学生资源，滋养自身的核心素养，使师生资源在相互影响、相互作用中，实现师生共同成长。

4.关注关键能力培养

初中道德与法治真情课堂要实现从三维目标到核心素养教学立意的转变，需要教师关注学生关键能力的培养，即在教学中有意识培养学生的思维能力、自主发展能力、交流能力、合作能力、创新能力等。教师要引导学生参与讨论、辩论、表演、竞赛、游戏、操作等活动，促进学生在活动中交往、在活动中思考、在活动中探究、在活动中创新。

5.关注必备品格提升

初中道德与法治课堂不能仅局限于学生对知识的理解与记忆，还要关注学生在学习过程中运用知识解决实际问题，逐步提升与学科内容相关联的学科品格，如自律自尊、慈爱良善、宽容谦卑、公正无私、认真负责，以及个人修养、社会关爱、家国情怀等。而这些都属于学生核心素养中的必备品格。因此，要实现从三维目标到核心素养教学立意的转变，教师要升华教学主题，激发学生学习情感，关注学生必备品格的培养。

二、巧在设计，提高融合度

线上线下有机融合于一体，关键看活动设计。在“核心素养背景下初中道德与法治真情课堂教学立意转变”主题研修活动中，研训教师突出“1234”设计特点，实现线上线下内容的有机融合。“1”是一个主题，“2”是线上线下两条线，“3”是研修三步骤，“4”是集中研修的四环节。研修三步骤（四环节体现在其过程中）：第一步，前置研修，研训教师通过线上发放二维码布置研修任务。第二步，集中线下研修，研训教师进行“实现从三维目标到核心素养教学立意的转变”专题讲座；主备人展示备课内容；各校教师结合课例围绕主题进行研讨；最后，集体达成共识。第三步，研修后，教师完成一篇体现素养立意的道德与法治真情课堂教学设计。这样设计的活动可操作性强且融合度高。

三、赢在合作，增强实效性

线上线下研修离不开教师的紧密合作，本次活动通过真情课堂四环节教学模式（即运用经验，引入真情，导入新课；创设情境，体验真情，问题驱动；小组合作，感悟真情，知识建构；导图总结，传递真情，应用践行），在骨干老师的主备下，引领教师结合研训教师的专题讲座，明确如何进行核心素养立意的教学设计。

四、成在跟踪，提高执行力

一次研训活动不仅要看教师培训过程中的受益程度，还要看教师回校后的落实效果。这就需要研训教师训后跟踪指导，规范、引领、巩固培训成果。所以，研训教师要定时回收、检查研修作业，及时跟踪指导。研训教师还要及时关注教师后续的操作性和执行力度，看教师的吸收消化程度，通过菜单服务和下乡调研，不断优化培训效果。

五、贵在坚持，增强凝聚力

知易行难是教育实践中的一大难题。混合式研修贵在坚持，而难在得人心。研修活动要吸引教师，并发挥其主观能动性，就需要研修教师多花费心思去思考凝聚人心的方式。道德与法治学科教师要知道自己“在哪里”，长处是什么，短处是什么，认准自己的“起跑线”，还要清楚“独行快，众行远”的道理。基于此，研训教师要与基层教师达成思想共识，共同面对共性问题，用主题带动、问题驱动、课题牵动等方式，引领教师坚持不懈地研究、实践、反思、总结、学习、再实践、再反思、再学习循环往复，引领教师走向专业发展新高度。