“双线三段四环式”混合研修模式探索

于淑华，王嘉雯

（1.大连市长海县教师进修学校，辽宁 大连 116500；2.大连市甘井子区博伦中学，辽宁 大连 116033）

2013年10月，教育部在《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中明确强调“要积极推进教师网络研修社区建设，推动教师网上和网下研修相结合，虚拟学习和教学实践相结合的混合学习，推动培训模式综合改革”[1]。2019年3月，教育部再次颁发《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，明确指出要“推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”[2]。2018年，国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出，要“转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修”[3]。教师混合式研修模式研究也成为研究热点，旨在提高教师学习的灵活性，改善教学效果，降低教育成本，拓宽教研时空，提高教育效益。

一、探索混合式研修模式的意义

线上研修的作用越来越得到广泛认同，线上线下混合式研修已成为教师研修学习的主要形式之一。线上线下研修形式的有效整合，突破单一研修形式的局限，满足教师的多元化需求，有效提升教师的专业能力和素质。

长海县作为中国唯一的海岛边境县，全县六所小学分布在五个大岛上，每所学校的科学学科教师2-3人，教师专业素养亟待提高。

教研是提高在职教师的最有效方式。海岛教师教研面临的最大问题是，参加一次集中教研，教师要提前一天出岛，教研后第二天才能乘船回到自己的学校。参加一次研修活动要花费大量的时间、人力和财力，工学矛盾突出。探索线上线下混合式研修模式并加以运用，能使教师研修活动效益最大化，满足海岛教师和海岛教育发展的迫切需要。

二、混合式研修模式的构建与实施

我们基于网络辅助研修成立长海县小学科学教师研修团队，连续开展6个专题30多场的主题化系列研修活动，使线上线下相融合的混合式研修常态化，提炼出“双线三段四环式”研修模式，极大促进了教师的专业成长，促进了学科教学质量的提升，得到教师的认可。

1.双线

双线特指“线上”和“线下”两种途径，围绕主题，充分发挥两种途径优势开展研修活动。“线下”指的是传统的集中面授讲座、跟岗研修指导等形式；“线上”则是指QQ、腾讯会议、CCtalk、钉钉、微信群等网络研修平台，教师利用网络自主学习和互动交流。线上研修不再是研修活动的辅助，而是研修活动的必备形式；线下研修是基于线上研修的学习成果而展开的更深入的研修活动。传统的研修优势和数字化研修优势有机结合起来，能形成优势互补，使教师的学习由浅入深，达成更佳的研修效果。

“线上”和“线下”相结合，能够满足不同教师的多元需求，可以全方位高效促进教师的专业发展，推动地区教学水平的整体提高。

2.三段

所谓三段，是指一次研修活动分为前置研修、集中研修、拓展践行三个阶段，每个阶段的任务各有侧重。

（1）前置研修。前置研修中，组织者从调研入手，通过问卷星等设计、搜集问题，进行问题汇总，确定教师在某一方面存在的实际问题，或突出需要解决的瓶颈问题，以此为出发点，确定研修主题，设计研修方案，下发研修通知，明确研修内容，确定主持人和主讲人。参训教师围绕主题做好准备，通过网络平台，寻求理念支撑。在这个阶段，组织者需要通过网络平台提供相关的资料文献，供参训者学习。

这一阶段的研修活动主要通过线上完成。通过问卷调查，组织者梳理教师对研修主题在认知上和实践过程中存在的问题，根据问题设计具体方案，确定讲座内容，下发通知，使教师明确研修主题，自主学习。

（2）集中研修。集中研修是研修过程的重要环节。组织者要呈现研修主题，确定课例的来源，引领研修团队聚焦主题，充分发挥同伴互助的作用，进行研讨交流。集中研修要保证每一位参训者充分发表自己的观点，敢于表达，乐于表达，善于表达，不人云亦云，在思维的碰撞中产生新的智慧。

（3）拓展践行。所谓拓展是指在原有的基础上增加新的东西，是质量的变化，而不是数量的变化。集中研修环节结束，不是整个活动的结束，而应该是思维的延展。

一次研修活动结束，参训者如果只关心“做什么”和“怎么做”，对于“为什么这么做”还缺少理性的思考和科学的依据，那活动就是低效的。参训者要勤于反思，乐于动笔，对研修中没有想通的问题，通过查阅文献，找到理论依据，联系自己的教学实践，写下自己的感悟和下一步的打算。

作为活动组织者的学科研训教师，更应该强化成果提炼意识，让研修成果得到有效运用，让研修活动有深度。在这个阶段，研训教师要搜集研修过程资料，进行整理归纳，将有价值的研究成果提炼成论文、案例等，并进行推广、运用到教学实践中去，和学科教师一起，让理论学习、内化实践、认知提升、实践检验、认知升华形成良性循环。

3.四环

研修活动的四环节，指的是在集中研修过程中，围绕主题，通过主题呈现、课例观摩、研讨互动和专业引领四个环节，引领教师互助学习，开阔思维，通过行为研究，重构课堂，共享共赢。

（1）主题呈现环节。研修活动开始时，组织者出示本次研修的主题，活动日程安排，需要达成的目标等。

（2）课例观摩环节。课例可以是现场观摩，也可以是网课。组织者在观摩前提出一些有效问题，研修团队成员要围绕问题观摩课例。

（3）研讨互助环节。上课教师围绕主题进行反思，之后，参训人员对课例进行探讨研究，找出共性问题，归纳总结，梳理提升，最终使研修目标达成。这个环节，组织者一方面要充分发挥骨干引领辐射作用，另一方面要强调个人在前置研修阶段的自主学习，个体的自主学习是群体研讨、交流、共享的基础，是研修脱离低效甚至无效的保证。

（4）专业引领环节。这个环节采取主持人引领和专家指导相结合的方式，通过线下和线上相结合，借力专家讲座，理论引领，主持人结合在课例和平时调研中发现的问题，理论联系实际，针对研修团队存在的困惑，提出解决问题的思路，达到认识的更新，思维的升华。

三、经验与反思

1.研究成效

学科研训教师能始终关注研修主题的设计，探讨学科教师教学的突出问题，研讨问题接地气，教师研讨有兴趣，培训满意度不断提高。教师参加研修活动积极性明显提高，课堂教学水平也稳步提升，特别是青年教师的进步明显。以前默默无闻的青年教师崭露头角，勇于承担县、市级评优活动，获得较好成绩。

教师自主研修的主观能动性得到发挥，能梳理和提炼感受，也能对相关研修问题形成有学术性的观点，撰写的论文被评为省、市级优秀论文，多篇文章在区域教育刊物上发表，教师科研素养不断提高。

2.启示与反思

通过不断的探索，“双线三段四环式”研修模式进展顺利，未来我们将进行更深入的探索。

（1）抓住关键，发挥支撑和引领作用。这里的关键环节，一是线上活动开展的相关技术支持，包括软硬件设施的配置。教师要熟练掌握QQ、腾讯会议、CCtalk、钉钉等网络研修平台的使用方法，为线上研修活动的开展扫除障碍。在活动开展中发现，有的教师因不会使用软件跟不上研修的脚步，有的因为网速太慢掉队。二是充分发挥研训教师的专业引领作用。研训教师要思维敏锐，善于发现问题，提高科研意识，勇于探索解决问题的方式方法，能够对教师通过自主研修和同伴互助研讨后还存在的困惑，进行高站位引领，这也决定了研修活动的质量。

（2）加强线上研修资源的有效利用和开发。网络研修拓展了传统线下研修的空间，但是切合研修主题的高质量的资源并不是上网就能搜集到。未来我们要积极扩大线上研修视频、课堂教学案例、参考资料等学习平台资源，为教师自主学习提供有可借鉴意义的优质资源。

研修中发现，部分学科教师理论知识欠缺，他们往往通过自身的实践来进行分析、比较，能说“其然”不能说明“其所以然”。研训教师要重视从专业的视角，提供一些与研讨问题相关的理论文章，分享最新的研究观点，经过系统梳理推荐给教师，满足教师的需求。

（3）不断提高研训教师研究能力，强化研修项目设计的系统化。研训教师要做学科教师团队的首席，不断提高研究能力，强化管理能力，引领学科教师勇于探索，共同提升业务水平和理论修养。研训教师还要从专业理念、需求定位、组织实施、培训资源等方面入手，充分考虑每次研修活动为什么、怎么样、达到什么目标，如何保证目标达成，系统地设计研修项目，做到主题化、系列化，切实把研究的问题研清研透。

未来，我们将继续运用“双线三段四环式”研修模式，加强教师个人的体验关注，缩小教师理论和实践差距，寻求教师专业发展和能力提升的依据，最终建构适合区域教师专业发展的混合式研修途径和策略，为推进全县教育教学水平和学生的全面和谐发展服务。