核心素养下小学语文阅读教学探究

夏 霖

(江西省南昌市铁路第二小学 江西南昌 330000)

语文阅读是语文学科知识和文学修养的综合表现，小学语文阅读是小学生接触语文阅读的第一个阶段，教师应该着重培养小学生从语文阅读中汲取知识和智慧，从阅读中学做人、学做事。学好语文阅读理解很有利于在日后的学习和生活中的交流与沟通，从语文阅读中体会中华文化的博大精深以及神奇巧妙，深入学习语文阅读从中理解阅读短文的深层含义，通过日积月累的努力，最终通过无数篇语文阅读学习到对自身发展和社会需求的重要意义，做对国家和社会有用的人才。而对小学语文阅读来说，老师最重要的是做好阅读引导工作，在学生“阅读萌芽”初开之际，老师通过合理的引导让学生能够通过语文阅读来汲取课本知识、养成良好习惯，以热情饱满、积极向上的态度来迎接新的学习、注重实践、积极参与到实践探索中去，达到对小学生核心素养的培育要求。

一、添加课堂讨论环节，从语文阅读中学习做人做事

小学语文阅读多以记事叙事为主，内容多数以身边可见的事情为线索主旨，相对较为简单、容易理解，传统的课堂是老师将课本上的阅读内容较为生硬地向学生传达，这样的上课方式让很多同学很难将课本上所要表达的意思真正理解。因此老师可以在课堂上添加有关于本课的话题内容讨论环节，在老师讲解完本篇阅读的中心主旨之后，让学生能够将老师所讲的内容与实际生活相互结合，对语文阅读真正的含义有更为深层次的理解。核心素养下语文小学阅读教学通过让学生独立思考，将阅读所传达的意境联系与实际生活当中，在提高阅读能力的同时将阅读传达的主旨中心深刻理解从而核心素养也得到提升，这对小学语文阅读教学来说既完成了原本的教学任务，也让学生对阅读有了一个正确的认识[1]。

核心素养下小学语文阅读教学的最终目的便是让学生能够理解文章的深刻含义，学习并弘扬真善美。例如，学习有关于父母对子女的爱时，老师在课堂上将《地震中的父与子》和《慈母情深》这两课向学生绘声绘色的讲解之后，让学生在课堂上谈一下自己的体会，可以让学生在相互交流自己的父母在日常生活中的小事，从日常小事中体现出父亲和母亲对自己深深地爱，在学生的谈论中，老师要注意将学生，谈论的话题引向正面的方向，避免在课堂中出现与父母吵架或者其他比较负面的言辞。在学生的谈论中，老师要进行适当的总结，将学生所谈论的内容总结为父爱和母爱是很伟大的，从生活中的小事就能看出父亲和母亲非常爱自己的，而作为子女的我们，在享受着父母无私的爱的同时，也要注意孝顺父母。在这样一节课中，既能让学生对课本上的阅读有一个深刻的理解，也能让学生将课本内容联系实际，达到学以致用的效果。

二、在课堂上添加真实史料内容，丰富课堂内容

对很多同学来说，语文阅读课堂文字繁多，课堂内容往往都偏向枯燥乏味，这就导致很多同学对语文阅读的内容很难提起兴趣，更严重的是可能会有少部分同学出现对语文阅读厌恶的心理，最终导致不愿意认真配合语文的阅读课堂，使得语文阅读教学效果堪忧。老师可以在课堂上根据上课内容适当添加真实的历史资料，通过历史资料来还原当时的场景，或者当时发生的事情，让学生能够感同身地理解文章的内容，同时丰富上课的内容，让课堂变得更加丰富多彩，这样会有更多的同学愿意参与到课堂中。在学生积极地参与下、感同身受的理解下、可以让老师的课堂更具吸引力，阅读教学效果也会事半功倍。结合史料内容丰富课堂，可以让学生不忘历史教训、珍惜今天来之不易的生活，从而提高学生的核心素养[2]。

在学习《狼牙山五壮士》这一课时，老师可以在课堂上将狼牙山五壮士英勇就义的电影片段在讲完这一课时为学生播放，增加学生对这一课的印象，同时通过电影片段绘声绘色的演绎，让学生对狼牙山五壮士英勇就义的事情有更深刻的认识。在课堂上添加真实历史内容，可以让学生对历史事件，有一个更加清晰的认识，也可以丰富老师的上课内容，能让学生从课本以外的东西来理解课本上的知识，更加全面透彻地把知识消化。结合史料，让学生不忘历史、爱惜生命、爱护国家，这正符合核心素养下小学语文阅读教学的要求。

三、引导学生从阅读中积累，积少成多

对小学语文阅读来说，除了对最基本的生字词句段的认识，更重要的是对这些生字词句段的积累。因此，老师在小学语文阅读教学过程中必须注重培养学生从阅读中发现优美词句的能力，并引导学生主动积累，以便在日后的写作表达和语言交流中使用。

例如，学习《桂林山水》这一课时，老师可以在讲课时注重勾画一些较为优美的词语如波澜壮阔、怪石嶙峋等，让学生积累到自己的笔记本上，如果时间允许老师可以用这些词语进行造句，加深学生对这些词语用法的理解；也可以是一些较为优美的句子，如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千……”老师向学生分析句子结构，并解释这个句子要摘抄出来的原因，老师可以根据句式的内容，为学生换一个描述的物体或者情景，让学生在课堂上用相同的句式结构进行练习，在练习过程中老师可以对不够恰当的地方进行适当的修改，从学习和练习这个过程最终达到积累并应用的效果。积少成多，培养学生从小学开始就养成积累的习惯，终有一天学生也会是量的积累达到质的飞跃，在日后的学习和生活中无论是在语言的描述还是写作的表达上学生都能够行云流水、轻松应对，核心素养也会随之得到提高。

四、从课堂阅读中总结，在课下实践探索

对小学生来说课堂总结是很重要的，因为小学阶段的学生思维发散、想法比较多，这时候老师就应该在课堂上做好及时的总结工作，将学生的思维和想法引向正面。在小学语文阅读课堂中老师在讲述完一篇文章之后，应该对文章的中心主旨及时作出总结，作出总结，这样有利于让学生对本篇文章第一时间有一个具体化、形象化的印象，从而对本课所学的内容有较为深刻的理解。及时作出总结，并鼓励学生在课下进行实践和探索，让学生把课堂所学内容积极应用到课下生活中，使学生对知识的流通性有一个更好的认识，同时让课堂上所学的内容及时被学生消化理解。课下实践和继续探索能够锻炼学生的观察能力、动手能力，也能够激发学生对追求知识的欲望，在课堂上以满怀期待的心情来听讲，课下以饱满的热情来实践探索，深刻理解课堂所学内容[3]。

例如，在学习人教版小学语文《北京的春节》这一课时，老师让学生读完课文内容之后，为学生总结出北京的春节的特点：熬腊八粥、泡腊八蒜、买爆竹、买各种小玩意儿、放鞭炮、大扫除、准备年货、穿新衣、贴对联、拜年等，老师总结之后，可以让学生在课堂上说出在过年时自己家都会有哪些新年活动，对知道得不多的同学，可以在课下回去问问家长，或者查查资料。这时老师可以再提出，让学生在课下自行对比北方的春节和南方的春节有什么区别，并在下节课上课之前进行交流。老师的总结能让整篇文章的主旨大意更加清晰，让学生明白本篇课文想要传递的是北京春节的特点，而老师让学生课后实践是让学生调查在自己的家乡过春节的时候的特点，而之后对比南方春节和北方春节的区别，能让学生对本篇文章内容更加深刻，也能学习到南北是有风俗习惯的差别的。在这个过程中既有学习又有思考，也有学生实践探索，让课本上的内容得到真正的应用，从学习到探索这个过程能有效培养学生的核心素养。

五、结束语

在核心素养下小学语文阅读教学必须跳出传统的教学模式，在课堂上使用更加丰富多彩的教学资料来充实课堂内容、应用更加多元化的教学内容，丰富课堂形式、正确引导学生养成注重积累的好习惯、鼓励学生将所学内容与生活实际相结合进行实践探索，着重培养出善于学习、积累、思考、实践探索的社会所需要的人才。新课改注重对学生核心素养的培养，国家和社会需要全能型的人才，因此，老师的教育也应该根据社会和国家的需求，培养出热爱党和国家、关心社会集体、注重自身发展、参与集体合作、注重实践创新的符合国家需求和社会需要的人才。