基于减负增效的初中数学课堂的开展

虞文兴

(浙江省义乌市绣湖中学 浙江金华 322000)

减负增效，顾名思义就是减少学生的学习负担，提高学习效率，激发学生自主探索数学知识的积极性，培养学生自主探究能力，并且使其能够通过精髓知识的掌握，看到更为广阔的数学世界；而初中时期是学生数学思维养成的主要时期，教师在此时期，要结合多种教育理念以及教育方式开展初中数学教学，使其数学思维能够趋于完善，增强学生对数学知识自主探究意识和能力；而数学课堂是学生接受数学知识的主要载体，教师应当在课堂中做出改变，提出针对性策略，提高课堂开展的有效性，并且降低学生学习压力及难度。

一、基于减负增效的初中数学课堂开展的重要意义

教师在基于减负增效的理念下，构建初中数学课堂，首先有利于激发学生对数学知识自主探索的欲望，使其在接下来的数学学习过程中能够快速地找到重点，进行学习，巩固印象。避免了大量习题练习带来学生的反面情绪，促进数学课堂教学的高效开展。除此之外，教师在基于减负增效的理念下，构建初中数学课堂，还能增强学生在课堂外对数学知识自主探究的意识，使其形成良好学习习惯，感受学习小学数学的独特魅力，让学生打心底爱上数学学习，以后进行长期的数学学习做好铺垫。同时，减负增效理念意在减少负担，提高效率，学生在此模式的数学课堂中学习，还能高效掌握数学知识，还会在接下来的学习过程中也会根据高效掌握的数学知识以及学习方法，形成独自一派的数学学习体系。使其在接下来的数学学习过程中够产生事半功倍的学习效率，同时营造宽松的学习氛围，能使学生愿意参与到数学学习中，提高自己的数学综合水平，在基于减负增效初中数学课堂开展过后，学生也会正确认识数学文化，并理解数学与生活之间的密切联系，这就为探究数学创立了更好的动机。

二、基于减负增效的初中数学课堂开展的具体策略

（一）多给予学生思考的空间和时间，引导学生自主探究

在相对传统的初中数学教学过程中，由于初中时期学生心理成长原因，所以在课堂上很少表达出自己的学习想法，导致课堂学习氛围僵硬。学生不主动与教师沟通交流，而教师询问学生难题时，学生也很少做出回应。这就让教师认为学生并无太多的学习难题，所以采用灌输式教育构建初中数学课堂。这虽然能让学生掌握理论基础，但不利于学生学习积极性的养成，也加大了学生的学习压力。所以，教师在新型基于减负增效的初中数学课堂构建过程中，应当多给予学生思考空间和时间，引导学生自主探究。促进学生自主学习意识形成的同时，使学生在降低学习难度的情况下，高效吸收数学知识，提高自主探究能力[1]。例如，学习“认识三角形”时，教师基于减负增效理念构成初中数学高效课堂时，可以改变自身的教学策略，由指导的位置变为引导的位置。本节课的学习目标是让学生初步认识三角形，由于学生之前接触过三角形的知识，所以难度并不大。教师要结合自身的教学经验以及其他教师先进的教学案例，引导学生认识三角形的性质以及三角形在生活中的运用，以此带领学生深度了解三角形，这就会降低学生的学习难度，使学生产生恍然大悟的学习效果，以此提升教学质量。完成减负增效的初中数学教学。

（二）在数学课堂中开展合作学习，降低难度提高效率

教师根据调查发现，在初中数学教学过程中，学生在学习数学时，存在着各自的思维优势，但是学生却从不主动将学习思维进行交换和互补，这就无法使课堂的教学效果达到所预期的目标。所以，教师在基于减负增效初中数学课堂构建过程中，要结合学生的学习特点以及选择合适的时机开展合作学习模式，促使学生之间优异的思维互换，降低学生的学习难度，提高教学效果。教师在数学课堂中开展合作学习，降低难度，提高学生数学课堂学习效率时，可以从学生的学习思维出发，设计出交流主题和内容，促使学生数学思维的发展，让学生在接下来的数学学习过程中，也能通过合作探究的形式来吸收更多的数学知识，增强教师在基于减负增效的理念下构建数学课堂的有效性[2]。例如，学习“三角形全等的判定”时，教师可以根据学生的数学思维特点，把学生分配成四人为一组的学习小组，让学生分别负责组内的基础知识探究，实践探究以及知识整理和最后的交流活动，使学生在合作过程中能够了解三角形全等的性质，也能根据三角形全等的性质来发散出三角形证明的知识。经过本节课学习之后，学生的数学学习思维会得到完善和互补，且在交流和合作的学习过程中，学生也能负责自己所擅长的方面，丰富课堂体验，帮助学生降低了课堂学习的压力，提高了课堂教学效果。

（三）在数学课堂中应用信息教育，丰富学生课堂体验

信息教育得益于信息时代的全面发展，能促进学生在学习过程中听到声音，看到画面，有助于营造轻松愉悦的学习氛围，使学生愿意在学习中自主探究知识，提高课堂教学质量。教师在基于减负增效理念下构建高效数学课堂时，就可以发挥出信息教育的优势，结合学生最喜闻乐见的微课教学，设计有效教学内容。教师在数学课堂中应用信息教育时，可以结合学生日常中所感兴趣的元素，通过设计来使学生所喜爱的元素出现在数学课堂中，激发学生自主探索欲望的同时，也降低学生对数学学习的压力，以此达到减负的效果。同时，学生对信息学习资源的观看和自主学习，还能使其产生极为深刻的数学课堂印象，完成增效的目的，促进数学课堂教学的高效开展[3]。例如，学习“图形的轴对称”时，学生由于预习过本节课的知识，认为本节课的学习内容只是单纯地掌握着对称以及轴对称图形的画法，这就让学生对本节课产生了错误认知，于是在课堂学习过程中，学生开始交头接耳，对课堂的公共秩序产生了不良印象，而教师选择了播放提前准备好的微课教学资源，并学生通过微课教学资源的观看来了解到轴对称图形的含义以及在生活前运用的意义，学生在观看过程中，就会重新认识到学习本节课知识的重要意义，同时了解到本节课的学习，是为接下来的判定学习做铺垫，于是重新集中的课堂的学习注意力。在这一过程中学生的数学想象思维会被得到丰富，微课教学也会降低学生对数学学习的心理压力。学生通过微课的观看和探究，也增强了自身的学习效果。许多学生经过本学科学习过后不再认为数学课堂沉闷无趣，而是认为数学课堂既生动又有趣，在课堂之外也养成了利用信息化等途径对数学知识探究的良好习惯，促进了学生数学学习体系的形成。

（四）结合先进的思维导图学习法，培养学生的归纳能力

在初中教育阶段，学生的数学学习思维也正处于有待完善的时期，所以学生在学习数学时，面对庞大的知识量，学生会出现思维混乱的现象。教师基于此情况开展基于减负增效的数学课堂教学时，应当结合先进的思维导图学习法，整理数学知识时能通过思维导图看到数学知识之间的联系，且通过思维导图的绘制，能降低学生总结归纳的难度，提高总结归纳的效率和质量[4]。例如，教师在开展数学教学课堂一段时间后，就可以将单元知识整理成思维导图，供学生观看和学习，并且引导学生绘制思维导图，根据自主学习习惯，填充思维导图。教师首先要引导学生将学习重点填充到思维导图框架中心，并通过思维导图发散框架的绘制与完成，了解到数学知识点之间的关系，就使学生的自主总结归纳能力得到提高，同时降低学生的学习难度，使其能够树立自主探究数学知识的自信心。许多学生在经过本节课的学习后，会将思维导图学习法运用到接下来的数学学习过程中，遇到的数学难题时，学生也会将题目数据利用思维导图进行整理，进行下一步计算，以此提高解题正确率，在潜移默化中提升学生的数学解题能力，促进数学课堂教学的高效开展。

三、结束语

综上所述，在基于减负增效理念下，构建初中数学高效课堂正在成为必然的趋势，教师在教学过程中，不仅要运用以上策略，在秉持着减负增效的理念下，也理应渗透以生为本理念，以此丰富学生的课堂体验感，并通过自主学习，让学生认识到自己是数学学习的主体，端正学生的学习心态，使其在接下来的数学学习过程中能强自身的探究意识及探究能力。同时，减负增效是一对相对较难的应用策略，教师在实行过程中，要结合其他教师的经验及学生的学习建议，通过及时的反馈增强减负增效的实时性，提高教学效果，提高学习效率。