多元视角下的中职语文阅读教学技巧刍议

严文文

（甘肃省天水市甘谷县职业中等专业学校 ，甘肃 天水 741200）

引言

语文与我们的生活密不可分，生活处处有语文。学好语文对于一个人的成长是很有帮助的，但目前的大多数学生都认为语文学习是不重要的，学与不学没有什么明显区别。甚至认为语文枯燥乏味，学习语文没有多大意义，是在浪费时间。另外许多学生的阅读量较低，远远达不到课标要求，这样的语文学习现状是值得人深思的。

一、中职语文阅读教学的现状

（一）学生阅读兴趣匮乏，阅读量较低

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”的确，不管对于何种学习，良好的兴趣往往是一个好的开端，对于接下来的学习会事半功倍。学生拥有良好的阅读兴趣，才能在兴趣的支配下更加积极主动地去阅读和学习。中职学生大部分学习基础都比较薄弱，在学习上的自我约束能力也不强，再加上对语文学习不重视，他们对语文阅读的兴趣就大大减弱，从而具体的阅读任务也就无法完成。

另一方面，由于学习底子薄，中职生的语文阅读量普遍较低。甚至许多学生连最基本的中国传统古典名著也没有系统读过，这样的状况令人担忧。进入中职学校后，学校更加注重职业技能的提升，教师在进行阅读教学时也只是进行“灌输式”的讲授，并未发挥学生的学习主体地位，也未真正关心学生的掌握情况。这样学生的阅读能力会大打折扣，阅读量也远远达不到课标要求。加之近年来网络信息技术的发展，更多的学生更喜欢电子书籍的阅读，这样的阅读往往收效甚微。

（二）教师语文素养不高

中职教育重视职业技能的现状，导致了专业教师多，而文化课教师匮乏，且文化课程也得不到应有的重视。不少学校还会通过外聘请来一些语文教师，这样的教师不稳定，教学能力也良莠不齐，学生就无法安心稳定地进行学习，遇到问题也不能得到有效解决。长此以往，语文阅读课堂的效率会一直停留在较低水平。

另外，由于中职学校普遍重视专业课，轻视文化课，语文教师的能力和素养提升的渠道不畅通。教师们无法及时进行培训、进修学习，教师的教学水平就只能止步不前，语文素养也就不能有效提高，严重影响教学活动的顺利进行。

（三）教学中学生的主观能动性没有得到激发

阅读教学并不是单凭教师的一味讲解就能完成的，它是要建立在学生的主观能动性得到激发、真正发挥学生学习的主体地位，通过学生对文章的阅读和理解的基础上进行的。因而，中职语文阅读教学中充分激发学生的主观能动性，发挥学生的主体地位是相当重要的。但在实际的教学中，往往事与愿违。课堂往往是教师的，一味地讲解灌输知识，与学生的互动少之又少，这样的课文阅读对于学生阅读能力的培养就没有发挥作用，学生的阅读能力还是止步不前。因此，中职语文教师在教学中要注意学生主观能动性的发挥，课堂上通过趣味性的讲解调动学生的积极性，多给予学生鼓励和肯定，给他们展现自我的机会，提高学生的课堂参与感和获得感，这样的课堂才是学生的。只有这样，才能为学生阅读能力的培养打下良好的基础。

二、多元视角下的中职语文阅读教学技巧

（一）注重学生积累

语文学习是需要循序渐进、日积月累的，阅读能力的提升更不是一蹴而就的过程。一个人的文化素养的提升往往是通过大量的阅读来实现的，而大量的阅读需要长期的后天学习积累。中职学生的文化课基础普遍较为薄弱，因而教师在进行教学时要注重学生的阅读积累。课外可以安排一些阅读任务或者让学生阅读后摘抄一些自己觉得写得好的文章片段，养成记读书笔记的良好习惯。课外作业的形式不局限于此，教师也可以利用当今的互联网信息技术，让学生借助于电子设备像手机、平板、笔记本电脑等来辅助学生进行相关的阅读。

例如在学习《林教头风雪山神庙》这一课后，相信很多同学一定对《水浒传》颇有兴趣，教师可以趁热打铁，布置一项阅读任务：课余时间完成《水浒传》的阅读，由于这部名著确实难懂，对于实在理解能力有限的同学可以尝试观看电视剧《水浒传》。并让学生在阅读或观看的过程中，记录下自己的所思所想。等同学们的阅读进度完成后，教师可以在班上组织学生进行一个讨论交流会，分享个人收获与感悟，从而升华学生的阅读能力，提升他们的认识和理解水平。

（二）激发学生阅读兴趣

兴趣对于语文阅读尤为重要，拥有良好的兴趣是进行阅读的先决条件。因而，中职语文教师在进行阅读教学中，要在充分了解学生感兴趣的方面，把握恰当时机吸引学生注意，最终产生情感的共鸣。教师在讲解具体的阅读内容时，要注意尽量将课堂的教学重点与学生的生活实际结合起来，通过情境的创设，引导学生一步步进入情境，这样学生的阅读课就不是要我读，而是变成了我要读。只有学生真正对阅读感兴趣，才能在文本中带着兴趣去阅读，由此更能引发学生与作者情感上的共鸣，真正地读懂文章。

比如在《水调歌头·明月几时有》一词的讲解中，教师可借助大家熟悉的歌曲《明月几时有》导入，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣，让学生在欣赏音乐的同时，记忆词句，以方便接下来的学习。这样的阅读教学中，课堂不再枯燥，也不再是教师一个人唱独角戏的课堂，而更是彰显了学生的主体地位，学生的学习积极性也得到了调动，更加愿意去主动学习，主动阅读。

（三）将阅读与写作紧密结合

阅读与写作是相辅相成、密不可分的。良好的阅读积累为写作提供了坚实基础，优秀的写作能力使阅读变得快捷高效。纵观各类语文考试，阅读与写作常常是占据了试卷的半壁江山，由此可见语文学习中的阅读与写作是不分家的。

中职语文教师在进行阅读教学时，要注意引导学生将阅读与写作紧密地结合起来。在阅读课中，教师在指导学生阅读时要让学生养成记录精美语句和阅读感悟的良好习惯，整理好自己对重点段落或者自己感兴趣的部分的感悟笔记，字数不设限制，在此过程中，逐渐培养学生的阅读理解能力，以及语言组织与表达能力。

如在教学《合欢树》这一课时，教师让学生浏览课文，有一个初步的感知，了解这篇文章的主要内容。然后重点细化讲解，让学生找出最能打动自己的段落，并且简要记录出自己的收获和感悟。再组织同学踊跃发言，朗读出打动自己的片段，解释原因，并讲解自己记录的感悟。通过这样的一个分享环节，学生对于课文的理解和体会将更加深入和透彻。

课后，教师可以要求学生参考《合欢树》的写作方法，选取一种事物，采用象征手法，根据自己的生活实际寄托对母爱的歌颂。在写作练习的过程中，学生能充分利用课堂阅读中学到的技巧和手法，进行写作。这样无疑对阅读课内容是一个巩固，真正做到学以致用，从而也提高了写作能力。

三、结语

在中职语文教学中，学生的阅读能力不仅体现着学生的语文素养和表达能力，而且对学生的人生观、世界观和价值观的养成具有重要作用。在教学中，中职语文教师应该首先不断学习，努力提升自己的学识修养。其次注意在教学中激发学生的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，体现学生的主体地位，提高学生的课堂参与感和获得感，引导学生及时记录感悟，养成积累的良好习惯。最后，在教学过程中注意将阅读与写作结合起来，培养学生阅读能力的同时提高他们的写作能力。