关于核心素养导向下小学语文课堂教学策略的研究

聂谋清

（湖北省潜江市龙湾镇小学 湖北·潜江 433139）

语文学科是人文社会科学中的基础学科，对小学生的学习和生活都有着重要的意义。随着小学语文部编版教材的普及推广，核心素养教学成为当前小学语文教学中重要的教学思想。但是，在当前的小学语文教育中我们可以看到，教师在课堂上的教学中大多存在着“重教材、轻学生”的问题。其在知识的讲解中较碎化，缺乏对学生的综合能力方面的培养。因此，小学语文教师应该避免在课堂上的教学中“教得碎”“教得浅”“教得杂”等问题出现，要探索一些面向深度学习的策略与方式。本文也提出了在核心素养下的小学语文单元教学中的深度学习的教学模式的策略，希望能够为提升小学生的语文核心素养提供有价值的参考考。

1 小学语文核心素养下课堂教学中存在的问题

1.1 占用大量课堂教学时间，缺乏师生有效互动

小学语文核心素养的培养中，需要教师为学生们去灌输一些课本以外的知识，如传统文化等。但我们在小学语文课堂上的教学中可以看到，很多的教师依旧在课堂上占据主体的位置，“一言堂”教学模式成为课堂教学的主要现象。教师缺乏与学生进行积极主动地交流互动，将课本上的知识穷尽挖掘，占据了整个课堂上的教学时间。这样的教学方式对于还处在少年时期的小学生来说，对其积极性的培养起到了阻碍的作用，更是难以提升学生们的核心素养水平。学生在课堂上处于较为被动的状态，教学活动以教师的单向讲解为主，学生习惯于被动地接收教师的指令，并没有成为课堂真正的主人。对产生这样的现象进行分析，与教师的教学思想陈旧有着一定的关系。教师希望将所有的知识都“塞”给学生，让学生们在有限的时间里学习到更多的语文知识。但是其忽略了这样的思想下对学生们学习兴趣的影响。这是每个教师所要去注意的问题。

1.2 缺乏阅读意识培养，学生阅读效果较低

小学语文核心素养的培养中，需要学生们具有一定的学习能力和语感等，阅读是提升上述能力的重要途径。但是我们在小学语文课堂教学中可以看到，教师缺乏对学生们阅读能力等方面的培养，课堂上教师将“课文传授”作为教学的首要任务，课程的结束也就等于语文教学活动终止。这样的教育方式下，学生的阅读时间被严重压缩，甚至教师还缺乏对学生们进行阅读环境的创设，特别是在一些具有抒情和意境的课文中，学生们通过阅读时可以感受到课文和诗句等包涵的情感，学会语言表达的方式。但是教师的这种教育方式，对学生们阅读能力和思考能力提升起到了阻碍的作用。教师产生这样的问题，与其对学生阅读重要性认识缺少有着一定的关系。教师们也认为学生的阅读重要，但是其希望学生们能在课后自主阅读，而不会占用课堂上的时间。而学生们的有效阅读离不开的是教师的指导，只有教会学生们阅读的方法，如分析语句的作用等，才会更好地提升阅读的效果。因此，课堂上要给予学生一定的时间进行阅读。

1.3 缺乏联系生活常识，缺乏学生能力培养

小学语文课堂教学的过程中，教师常常只将注意力放到学生们的课本学习中，很少将课本上的知识与学生们生活相关联。如在讲解描写自然风景的课文时，教师可以联系实际的自然风光的图片，提升学生们的认识能力和对课本的理解能力。又如在学生们的写作能力和表达能力培养中，进行学生们的生活教育就显得尤为重要。通过生活中的问题、场景的创设，可以让学生们懂得怎样去用文字来表达思想、情感，写作文的过程中也能使小学生“文思泉涌”有话可说。但是我们在教师的教学过程中可以看到，其仅仅是领着学生们去学习课本上的知识，很少去进行扩展引导，降低了学生们理解能力和感知能力。学生所掌握的知识也较为零散，不能真正理解语文知识的含义，没有形成完善度语文素养，缺乏学习的方向性和主动性。

2 语文核心素养导向下小学语文单元整体教学实施策略

语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个相互联系的方面。本文根据笔者教学的经验，以部编版小学语文四年级上册第五单元的教学内容为例，提出单元整体教学中培养学生核心素养的策略。

2.1 分析单元整体教学内容，关注语文核心素养

备课是教师教学前必要的准备，为了更好地提升学生们的核心素养，教师在备课中要对本单元的教学内容进行全面分析。对单元的知识要横向关注、纵向延伸。根据单元的导语介绍来了解单元课文的文学体裁、写作特点、思想内涵等内容，准确把握各个部分的共同特征。并且将此作为课堂上的教学主线，为学生提供深入探究的依据，引导学生们进一步对比分析各类课文的不同特点。

例如：在小学语文四年级上册第五单元的单元导语中指出：要求学生了解作者是怎样把事情写清楚的；写一件事，把事情写清楚。笔者在课堂上的教学中要求学生们精读第一篇课文《风筝》，感受贾平凹先生回忆童年时和一群小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝过程中的童真童趣，要求学生们去分析哪个语句中包涵了这个意思。在屠格涅夫创作《麻雀》课文中，笔者要求学生自主阅读，并且为学生们提出问题“同学们，大家在阅读的过程中要思考：作者打猎回来时，在林荫路上目睹了一只老麻雀挡在猎狗面前保护自己的孩子小麻雀的过程中，作者通过哪些语句来反映出老麻雀对孩子的热爱？”，这样的阅读引导让学生们在阅读的过程中，实现了有效地思考，培养了学生们的思维发展与提升的能力。

笔者在小学核心素养的融合中，最后也要落实到语文学习方法的获得。带领学生们在对比分析各篇课文时，将关注点集中在讲故事、写故事的训练上。结合两篇精读课文的课后习题要求，为学生们制定出学习各篇课文的关注点和侧重点，有效满足了语文核心素养中语言建构与运用、思维发展与提升等方面的要。

2.2 采用单元整体教学方法，贯彻语文核心素养

笔者在日常的小学语文教学中，选择适合的教学方法，以版块模式来提升学生的学习效果。并且在课堂上贯彻语文核心素养的培养，依据学生的表现、课堂目标达成的进程、教学内容的特点等进行交互使用，在学生的思想中建立起本单元内课文的框架。再通过文章的某一个角度来入手，帮助学生们总结出学习的方法，并且利用对比的方式来迁移运用到其他课文中。

例如：在小学语文四年级上册第五单元的教学中，教师让学生们通过自主默读、做批注、同桌交流等方法，去思考课文《风筝》中围绕风筝讲了哪些事情。让学生们通过关键词语来概括出做风筝、放风筝、找风筝的三个部分的内容，鼓励学生们组织语言来说一说课文讲了什么故事。在学生描述完问题后，笔者为学生们进行总结：本文是按照事情发生的时间顺序来描写的，在写作的过程中要再加上人物、时间、地点等要素来把事情讲清楚。这样的方式也适用于《麻雀》《爬天都峰》《小木船》课文，这样的教学方式将学习知识推进到了学习方法的层面，有效帮助学生实现语言和思维两个方面的发展与提升。

另外，教师也可以通过对比分析，来帮助学生们去感悟同类文章之间写作技巧的不同。例如本单元叙事类篇目中，同样是将过程写具体，如动作的描写、外貌、神态等多种方面。借助小组合作的方式鼓励学生发表自己的看法，在思考和表达的过程中，实现审美和文化两个方面的提升。

2.3 改善单元整体教学过程，内化语文核心素养

语文核心素养四个维度是整体的、相互联系的，教学过程应该在整体中动态地进行，在学生自主探究的形式下进行师生对话、交流、互动。给予学生们一定的自主思考与建构的时间，让学生们在知识的交替更换中发生思想的碰撞，有效提升学生们对新知识学习的认识程度。

例如：在小学语文课堂上教学的导入环节中，笔者借助单元导读部分的内容与学生进行交流，带领学生进入本单元叙事主题的情境。在初读的环节中，笔者要求学生们要读准课文的内容，将课文读通顺，并且抽取几个学生来用自己的话简要地复述故事。笔者引导学生们通过一篇文本来总结出方法，再将此方法迁移运用至其他文本中，在迁移的过程中不断练习和完善，掌握学习方法并内化为语言表达的能力。在学生们的精读过程中，笔者会采用问题法来对学生们进行提问，如“大家思考一下，课文中的故事是在什么样的情况下发生的？”“读了课文中的这部分知识，你会有怎样的感受和体会呢？”“课文中描写了哪些方面的内容？这些内容通过怎样的方式让我们来了解这些事情的？他们之间有什么相同和不同？”通过问题的引导，来让学生们实现有效地思考过程，充分感受文本所包含的语文知识和丰富内涵。

在学生内化核心素养的过程中，可以将课文的总结归纳落实到写作与应用上，让学生学会叙事类文本的写作方法。在这样自主思考与建构的过程中，学生的思维能力会得到有效提升，且在此基础上，学生能够不断地调整自身状态，提升课堂适应性。

3 结束语

综上所述，本文以小学语文核心素养教学为出发点，以部编版小学语文四年级教材为例，提出了相关的教学策。在当前的小学语文课堂教学中，教师要重视培养学生的语文核心素养。而在小学语文核心素养导向下的小学语文单元整体教学，不仅仅为小学生传授了语文的知识，更是有效提升了学生的思想、人格以及审美等方面的水平，为小学生打造了更加和谐、全面、持续发展。因此，作为小学语文教师要及时转变自身的教学观念和方法，在教学中深入研究更加适合学生核心素养发展的方式方法，从而在提高其语文核心素养的前提下，展现高效课堂营造的价值。