一切景语皆情语

福建省泉州市惠安县东桥中心小学

作文教学是语文教学的半壁江山，一直以来，学生的作文枯燥无味，教师愁改作文，学生怕写作文。课堂上，教师指定“圈”“框”，把学生的思维囿于其中，没有创新的余地，只能生搬硬套别人的东西，写出的作文毫无新意，没有真情实感，更别提“生气”“活力”了。如何才能让学生说真话、抒真情，将作文写得富有情趣和韵味呢？

一、借景抒情，触景生情

回眸中国文化长廊，很多国学精粹都是情景交融、借景抒情的典范。诗言志，贵含蓄，因此古代诗歌表现主观意愿往往不是直接抒发，而是借助景物来实现的。“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”高适的《别董大》先写景后抒情，杜牧的《清明》以“雨纷纷”衬托人们的伤愁。流传千古的古诗几乎都是类似的写法，借景抒情。

在作文教学中，该如何让学生借景抒情呢？

一位学生为了表达自己在假日的放松心情，开头是这样写的：当第一缕阳光透过玻璃射进房里，微风伴随着阳光轻轻地抚摸我的双颊，窗边的铃铛“丁零零”地哼着旋律，呼唤着正躺在床上四仰八叉的我。这段精彩的景物描写把我们带进轻松愉悦的假日生活，满屋的慵懒气氛流露于笔尖，这样借景抒情，何愁作文没有真情实感！

写景可以抒情，触景也易生情。一位学生以“一地阳光”为题写和父母出游的事。她这样写道：睁开惺忪的双眼，房间里冷冰冰的，窗外，县城像刚刚醒来还赖在床上的人，浸在了由昏暗光线织成的网罩中。我不情愿地离开了温暖的被窝，嘟囔着：好不容易到了周末，爬什么山啊，有什么意思！第二小段：“到了到了，今天云真多，把太阳都遮住了，爬山得小心点。”妈妈提醒道。外面那么冷，我极不情愿地跳下车，映入眼帘的是一大片油菜花，远远望去，朦胧中犹如一片金灿灿的、随风翻涌的海洋。一朵朵，一簇簇，一片片，在春风里昂首怒放，盈盈招手，我立刻有了兴致。小作者从一开始的埋怨到后来的兴致盎然，皆缘于美景，触景生情。这种借景抒情的写作方法在佳作里屡见不鲜，但小学生的作文里却很少见到。教师可以科学地指导学生添加景物描写，让作文别有一番风味。

学生学会了捕捉身边的景物，一缕阳光、一株小草、一丝清风、一抹残阳，写起来就容易多了。景物也是有特点的，抓住了景物的形状、颜色、声音、气味等特点，再运用比喻、拟人、排比等手法加以修饰，就不会单调乏味了。

二、景随情动，情随景移

许多美文的景物描写都融入了个人的情感，环境与作者的心境有必然的关联，比如人物的心情好环境就美好，心情不好环境就暗淡。俗语云“马上看将军，花间看美人”，为了把景物写活，常常采用以情带景的方式，由人物把景物带出来，让读者通过景物了解作者的心境。当作者心境发生变化时，即使是同一景物也会随着情感的变化而改变，景会随情而动。如学生以“冲突”为话题写的《笼中之鸟》一文：

“砰”，我用力把书包一甩，抽出本子往桌上一扔，臭妈妈！本子上的每个字都充满了我的愤怒……我冲进房间，躺在床上，眼泪一下子涌了出来。夏天的夜晚此时却那么宁静，只有偶尔几声烦人的“呱呱”声。

这段文字通过“烦人的呱呱声”让人觉得烦上加烦，心神不宁，小作者的烦燥不安跃然纸上。

三、寓情于景，情景交融

古今中外的好文章无不是情景交融，寓情于景，让读者读后回味无穷。杜甫说：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”生活中，我们经常会看到某种景物，心中忽有感受，思绪满怀，进而借着对景物的描写把感情表达出来，这就是“寓情于景、情景交融”。

当代女作家张洁在《挖荠菜》一文中有这样一段景物描写——

太阳落山了，琥珀色的晚霞渐渐地从天边退去。远处，庙里的钟声在薄暮中响起来。羊儿咩咩地叫着，由放羊的孩子赶着回圈了；乌鸦也呱呱地叫着回巢。夜色越来越浓了，村落啦，树林子啦，坑洼啦，沟渠啦，好像一下子全都掉进了神秘的沉寂里。

这段描写选取了一些富有特征的景物，描绘了一幅美丽、和平、静谧的晚归图，它同“我”当时那种孤独、寂寞、焦急、悲伤，有家不敢回的复杂心情完全融合，有力地反衬“我”的悲苦境遇。

借盛开的鲜花表达愉悦、舒畅的心情；以一轮明月寄托思乡的情怀；雨中漫步叙述浓浓的友情……正如清代著名学者王国维先生所云：“一切景语皆情语。”有景无情，这样的景是没有生命的；有情没景，这样的情只能叫无病呻吟；情景交融才是作文的最高境界。因此，再好的景物描写都是为情服务的，心中有了情，眼中的景才有了可依托的灵魂。因此，清楚自己要表达什么情，写的时候就不会漫无目的了，这样作文内容才会更加丰富，更感人，更有感染力。