案例教学法在高中思想政治课核心素养培育中的应用研究

郭艺璇

（吉林师范大学 吉林·四平 136500）

随着新课改理念的不断深入，学科核心素养的重要性不言而喻。高中政治课在培育人方面发挥着重要作用，在课程教学中培育学生的核心素养符合新课程改革对教师提出的要求。案例教学法作为思想政治教师在教学中较为常用的方式。从核心素养的角度对这种教学方法进行探究，对教学具有重要意义。

1 案例教学法对于高中思想政治课核心素养培育的必要性

政治学科最根本的任务是培养学生的政治认同；培养学生坚持真理、尊重规律、实事求是的科学精神；培养学生的法治意识和集体主义精神。结合政治学科核心素养，案例教学法在课堂上的优势体现在，具体的案例可以将抽象陌生的知识点具体化，通过教师的引导提升课堂教学效果，提升学生的政治素质，引领学生拥护党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，切实的弘扬和践行社会主义核心价值观。

2 案例教学法在高中思想政治课教学中应用现存的问题及原因

在学科核心素养的指导下，高中思想政治课改革正如火如荼，但案例教学法在课堂上的实际运用还存在一些问题。分析这些问题产生的原因有助于教师更好更合理地运用该教学方法。研究从教师、学生和案例本身三个角度进行分析。

2.1 教师对案例教学法的应用比较刻板

目前，教师对政治学科核心素养缺乏系统的认知。三维目标从知识、能力、情感态度价值观三个维度提出了新的要求，这三个目标维度都服务于课程内容教学。三维课程目标的提出是教学随时代发展的产物，适应了当下教学的需求。从当前的教学实践来看，部分教师教育观念比较滞后，案例教学方法仍然比较刻板，认为学生只要先学好理论知识，再通过大量的习题训练就能达到提高核心素养的目的。然而，学科核心素养培育目标丰富了三维目标的内容，不仅对学生的要达成的目标提升了一个层次，也对教师的教学方法有了更高的要求。

2.2 学生参与案例教学活动的意识薄弱

案例教学能否取得好的教学效果，主要取决于学生的参与活跃程度，但目前学生对积极参与课堂教学的意识很薄弱。由于高中思想政治课程中理论知识较多，课堂的教学方式主要以教师为中心，因此部分学生很难改变自身在课堂中的角色，仍然习惯于聆听。一些学生认为老师提出的问题比较简单，不经讨论也可以作答；或者是问题与学生生活相距甚远，学生没有经验进行支撑；还有些学生受到自身性格的影响，在课堂上沉默居多，很少表达自己的观点，这些原因让他们在思想政治课堂上的案例讨论中不活跃。这在根本上导致了学生缺乏探索和学习的能力，大大影响了案例教学法应用于高中思想政治课核心素养培育所产生的效果。一些学生对问题的思考缺乏热情，并且难以真正参与课堂。一些学生缺乏理解和掌握案例核心内容的能力，并且容易被事件的故事情节吸引，因此无法保证案例教学法的有效性。

2.3 优质案例较为缺乏

案例作为案例教学法中的核心内容，案例质量直接决定着在教学中产生的效果。而高中思想政治课的教学内容与学生的日常生活十分密切，抛开案例在教学活动中的工具属性，思想政治课的案例内容或价值倾向本身就会影响高中思想政治学科核心素养的培育，因此选用优质的案例进行教学尤为重要。目前思想政治课教学中采用的案例存在两方面问题：一是当前使用的案例缺乏普遍性。案例教学法的初衷是依靠案例帮助学生理解知识点，同时，案例也可以作为知识点灵活运用的实例，做到知行合一。但目前，教师对案例的分析往往是对特定时间特定状态下对某件事情的研究，不仅会受到特定背景的限制，让案例缺乏普遍性。在分析案例时教师也只是尽可能结合课程内容来进行，有时难免会有些牵强附会，导致教学效果并不尽如人意。

二是案例资源库并不完善。教师要自己搜集选编案例，但基于思想政治学科的特点，教师既要关注时政热点，又要关注教材内容，还要重视引导学生形成正确的价值观，在这个过程中，教师需要投入非常多的时间，花费很大的心力，很少有教师能长期地这样坚持下去，实施非常困难。与此同时网络上存在的一些案例资源，比较杂乱，没有架构起一个清晰完整的系统，也无法供教师直接使用。

3 运用案例教学法培育核心素养的对策

为解决核心素养下高中思想政治课案例教学法中存在的问题，改进案例教学法应用中不完善的地方，提升应用的实效，促进核心素养目标的实现，下文提出了一些对策。

3.1 提高教师应用案例教学法的灵活性

习近平总书记曾强调“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”①有必要加强教师对本学科核心素养技能的学习。在新课程标准的背景下，教师必须认真研究学科核心素养的具体要求，通过网络资源、学校教学研究、专家报告会和学习相关理论，将其应用于教育实践。

（1）根据学科核心素养培养目标。教师必须明确，达到核心素养是最终要求。设定目标时，需要调整学生的要求，最后将它们纳入思想政治学科核心素养技能中。以《基层群众自治制度》一课为例，可以将核心素养培育目标归纳为：通过学习基层群众自治的含义以及意义，加强学生对于我国基层群众自治制度的政治认同，理性地探究广大群众在基层群众自治中如何发挥作用，从而利用国家先进的制度来行使民主权利。案例可以根据以上培育目标选择某一地区优秀村委会或者居委会积极探索群众自治的案例，深化学生对基层群众自治的理解，区分民主选举、民主协商、民主决策、民主管理、民主监督的区别，帮助学生增强社会主人翁意识并积极主动参与基层民主实践。

（2）选择能反映学科核心素养目标的案例。思想政治课教师在选择和编辑案例时，要从思想政治学科核心素养的四方面内容进行案例的深入分析，结合教学内容选择最有效的案例。比如在《实现中华民族伟大复兴的中国梦》一节，要选择社会楷模、国家发展成就此类正确政治方向的案例，来培育高中生正确的政治认同。高中思想政治课的职责是为社会培养人，这要求学生在思想上正确。教师选择的案例应该能够通过传达符合社会主义核心价值观的积极案例，以积极的信息来完成核心素养的培育。

（3）提出科学合理的案例问题。培育学生思想政治学科核心素养的意义是在帮助学生掌握理解知识的基础上，引导学生自己学会独立思考分析社会生活问题，从而产生正向的行为。因此设置案例问题时，需要牢记一些注意事项。首先，问题的设置必须有目的性。教师需要了解问题设置的目的，关注教学的重点和难点，并使用问题来引导学生得出与教学内容有关的结论。第二，必须致力于提升问题的有效性。有效性高的问题，可以激发学生的思考。同时，还必须考虑学生的具体情况，将问题范围设置在学生的认知范围内，并需要学生经过认真思考来回答这个问题。第三，问题应该具有逻辑性。问题之间应相互关联，环环相扣，基本上可以按照让学生判断案例考查情感态度，其次陈述判断依据考查学生知识应用，再引导学生分析案例意义或解决对策，完成思想政治学科对于高中生从认知到判断到探究再到实行的培养目标。

3.2 提升学生参与案例分析的积极性

（1）引导学生发挥主观能动性。案例教学要体现在高中思想政治学科核心素养培育的各环节。在课程导入环节，可以利用案例激发学生对内容的学习兴趣。在授课过程，可以利用案例教学引导学生主动探究。与此同时教师要为学生提供相应的方法指导，帮助学生主观能动性得到更大程度上发挥。在案例选编环节，对于一些学生比较熟悉的贴近生活的内容，可以更大程度地放手给学生，让学生自己搜集相关的案例，设计课堂活动；在分析案例时，把时间留给学生思考和质疑，并要照顾到不同学习层次的学生。不仅要从知识层面评价，还要从能力、情感等方面展开，教师可以通过观察学生在课堂的表现进行过程性评价，运用档案袋评价法等形式检验核心素养的落实。同时让学生之间进行互评，使学生清楚地知道自己在课堂中的所学所获。

（2）引导提高学生探究问题的能力。教师要帮助学生重新认识自己在思想政治课堂上的角色定位，转变自己在教学活动中的角色。比起学会知识，更要学会如何理解消化运用知识。教师培养学生的探究能力有助于学生在今后的教育活动中，逐渐摆脱对教师的过分依赖性，增强自主学习的能力，养成探究学习的习惯和对知识的深入思考，从而真正完成对高中生科学精神这一核心素养的培育。有了正确的思辨能力，才会产生积极的社会行为。在新的教育理念下，教师要积极鼓励小组成员之间开展讨论，主动探究问题，增强合作能力。学生要实现自己角色的转变，从接受者转变为探究者，积极思考，敢于质疑，发挥教学活动主体作用。

3.3 促进案例资源的开发

为了运用优质的案例资源更好地培育思想政治学科核心素养，教师要广泛了解社会新闻，国家动态，用时培养自身发掘优秀案例的敏感性，在工作生活中注重收集好的思政案例素材，教师在编写案例时还要有意地对其进行分类，这样在运用时就能够节省大量时间。除此之外，为了丰富不同教师对于案例的挖掘角度和思路，学校可以建立一个自己的案例搜集库，对教师编写的优质案例进行分类整理，并面向全体师生征集优秀案例，实现内部资源共享。在不同学校间，也可以定期开展关于思想政治学科优秀案例的展示分享会，实现校际共享。还可以利用网络平台，将这些优质案例进行上传，支持人们进行补充修改，实现网络共享。

4 总结

案例分析法在高中政治课堂上的运用可以有效的提升课堂教学效果，有助于学生理解知识点，并可以引导学生成为课堂的主体。虽然当前我国关于案例教学法的研究很多，但针对高中政治学科核心素养的研究仍然较少。因此，本文的研究具有一定的必要性，但由于研究素材数量不多，本文仅仅是初步探讨，在理论上还不够丰富，在叙述上还不够严谨，对具体政治学科核心素养的分析还不够透彻，在今后还需进一步完善探讨内容。

注释

① 习近平.学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[N].人民日报,2019-03-19(1).