论朝鲜语教学中学习情境的营造技巧核心思路分析

李嘉宁

（吉林警察学院 吉林·长春 130000）

随着经济的迅猛发展，社会对于人才的需求和水准也越来越高，传统的教育模式已经不能顺应时代的发展，不能满足学生的需求。朝鲜语作为一门外语学科，很难激发学生的兴趣。环境对人的发展有着至关重要的作用，情境教学会为学生提供良好的朝鲜语学习环境和浓厚的学习氛围，学生长期在朝鲜语语言环境的浸泡下，有利于学生在潜移默化中提升自身的朝鲜语交际能力和口语水平。本文从教学实践出发，在学者研究的基础上，试论在朝鲜语教学中营造学习情境的必要性和重要意义，提出当前朝鲜语教师在利用情境教学法开展朝鲜语教学中存在的问题与困境，探讨朝鲜语教学中学习情境的营造技巧和具体实践策略。

1 在朝鲜语教学中营造学习情境的必要性和重要意义

情境教学，顾名思义，就是通过朝鲜语教师设计一些真实案例来为学生创设语言学习环境，为学生提供朝鲜语学习场景，以此来吸引学生学习兴趣，激发学生学习朝鲜语的积极性，促进学生的主观能动性。情景教学法，会为学生创立生动的、有趣味性的情境，活跃课堂氛围，提升学生课堂参与感，以此来启发学生思维，让学生将朝鲜语知识灵活运用，有利于提升学生的口语交际能力，提高学生的学习效率。环境对人有着潜移默化的影响作用，教师营造学习情境，有利于学生在不知不觉中提升自己的朝鲜语口语交际能力。由于国内缺少使用朝鲜语的语言环境，教师营造学习情境，能在一定程度上弥补这一不足，让学生得到更多的口语锻炼机会。

2 当前朝鲜语教师在利用情境教学法开展朝鲜语教学中存在的问题与困境

2.1 教师忽视学生主体地位

教师在教学活动中只是扮演着组织者和引导者的角色，起到启发诱导的作用。然而有一些朝鲜语教师的应试教育理念根深蒂固，还没有完全适应素质教育的改革，只重视了教师的主导地位，却忽视了学生的主体地位，导致学生参与度极低。学生对于一门枯燥乏味的外国语言本就没有较大的学习积极性，如果教师还采用传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，很容易增加学生的厌倦心理。课堂上经常出现教师一味地讲解，学生被动的接受的严肃课堂氛围，学生在课堂上闷头做笔记，教师与学生之间缺少互动性和趣味性的交流，学生的学习效果差强人意，朝鲜语成绩很难提升。

2.2 朝鲜语文本缺乏深度解读

朝鲜语阅读教学中，教师对文本的解读深度不到位，没有引领学生走进深度阅读，导致学生对于朝鲜语知识的学习只是死记硬背、毫无技巧。除此之外，教师在朝鲜语对话教学中，没有做到理论联系实际，没有将理论与实际很好的结合，使学生只知道模仿，不懂得创新；只有简单的阅读理解，没有深层次的思维训练。更有甚者背单词的方法是不停地在本上写某一个单词直到记住为止，殊不知这样的行为在外国人的眼里就像在练习书法，学习成效事倍功半。学习朝鲜语没有方法，学习压力逐渐增大。

3 朝鲜语教学中学习情境的营造技巧和具体实践策略

3.1 重视学生主体地位，增强课堂氛围

教师在课堂教学中不能满堂灌，要经常与学生之间的互动。作为朝鲜语教师，在朝鲜语教学中，要提出能让学生主动思考、引起学生情感共鸣的、有意义的、高质量、高水平的问题，以此来活跃课堂气氛，增强学生课堂参与感，培养学生独立思考的能力。与此同时，朝鲜语教师还要发挥创新思维，进行教学模式的创新，采用学生喜闻乐见的新型多媒体教学，在课件中多加入一些学生感兴趣的或者当下流行的图片、音频或视频，还可以利用当下年轻人喜爱的明星或者动漫人物，为学生营造愉悦的学习情境，以此来激发学生学习兴趣。纸上谈兵远不如亲身实践，因此，教师在朝鲜语对话教学中，要鼓励学生多提问，多开口讲话，增强学生的学习积极性。尤其是一些性格内敛的学生，更是需要通过不断的练习和表达，来提升自身的语言表达能力。

3.2 注重朗读环节，开展多种朗读形式

朗读也是提升学生阅读能力和朝鲜语语言表达能力的一种重要方式。作为朝鲜语教师，可以在讲解阅读之前，先让学生朗读。朗读可以有多种形式，可以集体朗读，遇到有对话的阅读文本时，还可以让学生分角色朗读，教师还可以组织朗读比赛，挑选读得最流利、发音最标准的学生给予奖励。这种通过朗读的方式学习阅读，不仅能提升学生的单词记忆，还能锻炼学生的口语表达能力。让学生告别“哑巴外语”，进而做到能开口说朝鲜语，敢于说朝鲜语，能流利说朝鲜语。

3.3 深入文本主题，培养学生思维深度

作为朝鲜语教师，在朝鲜语阅读教学过程中，还可以教授学生使用思维导图，这样全面、系统、有层次的学习方法更有利于学生对于知识的整合归纳、总结分析和巩固复习，养成学生良好的学习习惯。在阅读中，教师要鼓励学生开口讲朝鲜语，大胆地提出自己的观点，激发学生的想象思维和素养品质。教师还要在朝鲜语阅读讲解时进行更深层次的文本解读，不能仅仅让学生们了解文章大概意思，更要让学生掌握做题方法和思维模式，了解国外的一些有意思的或者和我国迥然不同的文化。让学生喜欢学朝鲜语，养成学生独立翻译、独立思考、独立学习的能力。通过更深层次的阅读增强语感，理解语法，形成自己的语言结构。积累朝鲜语阅读中的好词好句、从句、俗语谚语等美化文章的语言，运用到自己的英文写作中。学生每学完一篇阅读，教师都可以让学生围绕该阅读的体裁和范围写一下自己的想法或者生活体验，让学生学以致用，培养学生思维深度，提升学生文字表达能力。

3.4 采取浸入式教学模式，营造学习情境

浸入式朝鲜语教学模式，顾名思义，就是用朝鲜语这种第二语言作为教学语言的教学模式。学生在朝鲜语课堂中，绝大部分的时间是被“浸泡”在第二语言的环境当中的。教师们完全用朝鲜语面对学生，相当于给孩子们创造了一个母语交往环境。环境对人有着潜移默化的作用，学生会不知不觉中受到影响、得到提升。教师对学生大量灌输朝鲜语，丰富了学生的语言环境。学生们通过这种母语习得的方式，在这种浸入式教学模式下、良好浓郁的朝鲜语学习氛围下，周而复始的学习，久而久之，就会增强学生们的朝鲜语意识，强化学生们对朝鲜语的反应，让学生们产生朝鲜语思维的萌芽。

3.5 利用小组合作学习法，营造学习环境

首先，在素质教育中，教师只是扮演者组织者和引导者的角色，小组合作学习有利于发挥学生的主体地位。学生在小组里发表建议，保证每一名学生在团体里都能充分发挥作用。“众人拾柴火焰高”，一个人的力量是渺小的，团队的力量是强大的。学生在小组合作学习中，可以互相学习，彼此发现对方身上的闪光点，使自己的思想更加多元化、丰富化，做到扬长避短、反思与共勉。除此之外，不同层次的学生在同一个团队中，可以使学习成绩好的学生进一步巩固知识，使学习成绩稍微差一点的学生有更快的进步。

其次，学生在小组合作的过程中，加强了学生与学生之间的交流互动，可以让学生在此期间更懂得倾听其他同学的想法，有利于学生更及时的发现问题、思考问题与解决问题，进而提升倾听能力与语言表达能力，更懂得团队合作，这些优良的品质有利于促进学生的个性化发展，有利于帮助学生更好的学习与生活、更适应未来社会。

再次，在小组合作学习中，学生之间互相帮助、彼此借鉴、合作共赢。成绩好的同学多关心帮助一下成绩较差的同学，在为成绩较差的同学补习的过程中，也相当于自己又复习了一遍，“温故而知新”，这样的学习方法有利于加强学生对朝鲜语的记忆。人的记忆总是会遗忘的，因此还要经常复习。获取知识的过程和方法不同，对于知识掌握的牢固成都就也会有差异。死记硬背必然不会形成长期记忆，只有在真正理解知识点的基础上，制定学习、复习计划，才能有成效。而成绩较差的同学，也可以积极吸取小组内其他同学的学习经验和方法，进而提升自己学习朝鲜语的效率。

因此，作为朝鲜语教师，完全可以利用小组合作学习法，为学生营造良好的学习情境和氛围。与此同时，教师在开展小组合作学习活动时，要做到科学合理的安排小组。在分配小组之前，要充分了解班级里的每一名学生，对组内成员的性格和成绩等条件进行系统的分析，避免同学之间出现不必要的矛盾。教师要利用优势互补的原则，做到先进生和后进生的合理分配，保证小组之间的水平相当、互相帮助，增强学生的团队合作意识。

3.6 创设趣味性的问题情境

作为朝鲜语教师，在朝鲜语课堂教学中，要创设趣味性的问题情境与互动场景，多提出一些有开放性的、能够引发学生思考和共鸣的问题，以此来促进学生积极参与，激发学生的求知和探索欲望，促使学生们探究问题、思考问题、发现问题、解决问题。同时，也一定要注意减少无效提问，学生无需动脑就能跟着回答“是”、“对”，看似课堂氛围较好，实际上学生对于问题并不一定理解。

因此，教师提出的问题难度要适中，不能偏向朝鲜语成绩优异的学生，要从“个体”转变为“全体”，保证绝大部分同学都能对问题进行思考和回答。除此之外，朝鲜语教师不能只提问优等生，也要对中等生和差生进行适当的提问，保证大部分同学都能参与课堂，都有回答问题的机会。朝鲜语教师要想使课堂提问更行之有效，就要做好教学计划，把控好课堂时间，掌握好提问的时机和频率。朝鲜语教师要知道在哪一步提问，能既不打断学生的思路，又能提升学生的思维能力。与此同时，在课堂提问过程中，要给予学生充足的思考时间，要有足够的耐心对学生进行引导，帮助学生正确回答问题

4 结语

总而言之，情景教学法能让学生在潜移默化中提升自己的朝鲜语口语交际能力和水平，其重要性是不言而喻的。作为朝鲜语教师，要想更好的为学生营造良好的朝鲜语学习情境和氛围，就要发挥创新思维，重视学生主体地位，增强课堂氛围、注重朗读环节，开展多种朗读形式、深入文本主题，培养学生思维深度、采取浸入式教学模式，利用小组合作学习法，营造学习情境、并创设趣味性的问题情境，以此来使朝鲜语课堂更行之有效，提升学生学习朝鲜语的效率和质量。