基于腾讯课堂的大学英语写作在线教学模式构建

宋雪姣

（甘肃中医药大学人文与外国语学院 甘肃·兰州 730101）

0 前言

《大学英语教学指南》（2020）指出，“在信息化与智能化时代，多媒体技术以及大数据虚拟现实人工智能技术等现代信息技术已成为外语教育教学的重要手段。倡导高校充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，建设或使用在线开放课程，线下课程线上线下混合课程虚拟仿真个性化课程等精品课程，实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展。”由此可见，构建在线教学模式，创新教学方法，培养学生自主学习能力已成为大学英语教学改革的必要趋势。

写作属于大学英语教学的重点与难点，目前很多英语教师依然采用的是传统的教学方式，以教授技巧和方法为主，强调词汇、语法和句型。对于伴随着互联网长大的00后学生，这种教学模式已经无法吸引学生的注意力，容易让学生失去学习写作的热情，显然已经不适合现在的学生。为了改变这种情况，大学英语教师在教授写作时可以采用更加多样的在线教学模式，调动学生的积极性，变枯燥无味为活泼有趣，让学生真正参与到“教与学”的整个过程中，从“用手机玩”转变为“用手机学”，从而获得更加良好的学习效果。

1 在线教学模式

腾讯课堂是腾讯公司推出的专业在线学习平台，可以为教师提供直播教学、即时互动、作业批阅等服务。主要特点有：（1）认证简单，教师提前下载客户端，创建课堂后，发送二维码邀请学生进入课堂；（2）直播效果流畅，很少出现卡顿现象，能保证教学顺利进行；（3）教学方式丰富，有屏幕分享、讨论区、课后作业批阅等功能；（4）学习方便，可以电脑端和手机端同时进行，还具有回放功能，为再次学习提供便利。腾讯课堂通过模拟真实课堂对在线教育进行了创新，那么在大学英语写作教学中该如何发挥腾讯课堂在线教学的作用呢？本文将总结在线教学实践，对该问题进行详细的分析和探讨。

基于腾讯课堂的大学英语写作在线教学模式主要依托腾讯课堂直播平台、Welearn随行课堂以及班级QQ群，课程设计包含课前准备、直播授课和课后反馈三个部分。

1.1 课前准备阶段

教师通过班级QQ群和Welearn随行课堂发布预习内容、课件、阅读材料、思考问题等等，提前告知学生整体教学规划和学习安排。学生先预习，自主阅读相关资料，提前在学习小组探讨老师布置的任务和思考题。如果有话题讨论，可以提前在手机或电脑上做好思维导图，上课讨论时再进行分享。尤其是在写作观点积累方面，学生可以通过阅读教师发布的相关资料进行提炼，形成自己的见解，这样就会解决学生英语作文“没想法，写不出来”的现状，也可以逐渐帮助学生建立写作自信，从“不想写、不敢写”过渡到“愿意写”。通过课前准备，学生对即将要学习的新内容有了大致的了解，教师也对学生对重点难点的掌握情况有了预估，这样在直播的过程中就能把握重点，提高课堂教学效果。

1.2 直播授课阶段

直播授课时，学生通过扫描教师发布的二维码或者链接进入课堂，教师可以通过腾讯课堂自带的签到功能检查出勤。基于学生的预习情况，教师系统讲解词汇短语、语法句型、写作框架、主题立意等重点知识，并组织学生对写作题目进行头脑风暴。学生在发言区积极参与讨论，表达自己的看法，也可以评论其他同学的观点，最终形成自己的写作思路，这样在课后写作时就已经有了固定的大纲，只需要组织语言就能完成一篇完整的作文。在直播时也可以利用腾讯课堂的测试功能检查学生对知识点的掌握情况，及时了解学生的上课状态。这种互动式的教学方式让写作教学不再枯燥，让学生不再“无话可写”，让写作学习更加有乐趣。

1.3 课后反馈阶段

直播结束后，学生通过腾讯课堂上传自己的作业，教师批阅后学生可以在第一时间收到反馈并和老师在批阅版块讨论。随后教师在QQ学习群组织学生进行同伴互评，教师提前发布评价标准，学生依据标准依次对同班同学的作文进行一对一评判，这种互动能让学生了解同伴的学习情况，反思自己的写作问题，从多方面得到真实有效的反馈，极大的激发了学生们学习写作的积极性。延伸话题可以在Welearn随行课堂的问答区进行讨论，教师也可将这一部分的参与情况作为平时成绩加入学生的总评成绩，以鼓励学生积极参与讨论。最后，学生还可以通过腾讯课堂的回看功能对直播内容进行复习，这样对于由于网络问题或者个人原因无法参加直播学习的同学就能做到全覆盖。

整个教学过程中，除了腾讯课堂，学生还要同时使用Welearn随行课堂、QQ班级群、思维导图APP等在线学习辅助工具，这也使教学手段和工具更加的多样化，教学过程更加灵活。

2 特色与创新

（1）多元化搭建英语写作线上教学模式，营造线上学习氛围，提高学生写作学习的热情传统写作课堂中，以教师讲授为主，学生只是被动的接收知识，很少有独立思考、参与讨论、吸收内化的时间，也很少有机会欣赏和评价其他同学的作文。基于腾讯课堂的在线学习模式，依托不同的学习平台和手机应用，把一节课分成了若干任务，学生在完成自己的任务之后不仅可以得到老师的反馈，还可以去评论其他同学的观点和作文，这种思想的碰撞让学生更加享受学习过程，将枯燥的写作学习变得生动有趣，增加了学生的参与度和互动性。同时，学生更加倾向于跟老师线上交流，这样他们才能踊跃发言，说出自己最真实的想法，讨论也更加激烈。

（2）提供丰富的学习素材，帮助学生构建英语思维，培养学生的思辨能力。传统的大学英语写作教学中，教师侧重于讲解词汇句型和文章结构，提供给学生的阅读材料很少，学生只能按照老师提供的题目进行写作，“写作即翻译”的问题普遍存在。在线写作教学就可以弥补这个短板，老师可以根据学生的水平选择差异化素材，这样学生就可以选择自己感兴趣的写作题目。教师也可以鼓励学生围绕写作题目自己上网搜索相关事例、数据等等，培养学生的自主学习能力。再者，写作在一定程度上是思维的呈现，学习写作的过程也是对学生思辨能力的提升。基于腾讯课堂的在线写作模式集多种学习方式于一体，重点训练学生解决写作问题的能力，学生在收到写作任务后可以利用思维导图软件先整合自己的思路，上网搜索相关资料，再参考老师发布的学习素材进行补充，最后还可以通过欣赏评价同伴的作文进一步思考扩充自己对写作话题的理解，极大程度上提高了学生的思辨能力。

（3）转变教师角色，突出学生主体地位，实现个性化学习。开展在线英语写作教学对于教师也是一个极大的挑战，不仅要熟练操作各个平台，还要整合教学资源、设计任务、组织互动、解疑答惑。教师不再只是知识的传授者，更多的是学习的引导者、启发者和陪伴者。学生也从被动接受知识转变为积极主动的参与学习，他们可以根据自身情况去安排学习时间和内容，由单纯的学习者的身份转变为多重身份，比如欣赏同伴作文的评价者和演示自己写作成果的展示者。在这个过程中，学习不再受时间和空间的限制，一定程度上实现了以学生为中心的个性化学习。

3 问题与不足

基于腾讯课堂的大学英语写作在线教学模式在实践的过程中也存在一些不足，主要体现在以下几个方面：一是教师工作量增加，技术要求增加。教师需要熟练操作各个平台、整合教学资源、批阅大量作文、随时答疑解惑，面临很大的挑战；二是教师在学习素材的难易度的把握上还没有形成一定的标准，有时候会出现教学资源和学生实际水平不匹配的情况；三是学生学习全靠自觉，教师很难掌握学生真实的学习状态，学生在学习的过程中很容易就被其他网络信息打断，学习效果不能保证。

但是这些问题和不足都可以通过教学平台的完善和学校相关政策的支持得以解决，比如学校对教师提供更多的激励政策、引入在线批阅系统以及在线共享写作语料库等等。

4 结语

总之，腾讯课堂创建了一个良好的在线写作教学环境，有助于加强课堂师生、生生互动，保证课堂教学质量，激发学生写作热情，是开展在线写作教学的优质平台。虽然在实践过程中还存在一定的问题，但随着技术的不断创新，教师对在线教学技能的不断打磨，学生对在线学习的不断适应，相信这种在线教学模式会对提高学生写作水平起到更加重要的作用，期待更多的高校英语教师能将这种教学模式应用到今后的写作教学中。