将传统文化教育融入高中语文教学

于秀权

新课标明确将文化的传承与理解列为语文核心素养的要素之一，因此，在高中语文教学中，教师要有意识地将传承中国优秀传统文化作为重要的教学内容。将传统文化融入到高中语文教学当中不但可以弘扬中华优秀传统文化，还可以提升学生的语文学科素养。深入挖掘传统文化内涵，不仅可以帮助学生在学习语文知识的过程中加深对传统文化的理解，还有助于学生形成良好的思维方式，进而在自己的学习和生活中更好地传承中华传统文化。

一、深入钻研，教学因挖掘而添花

高中语文课本当中的文章都是经过编撰者精心筛选和编排的，其中蕴含着极其丰富的传统文化内容。这些内容是教师向学生开展传统文化教育的优质资源，教师要善于在为学生讲解语文知识的过程中，拓展学生的文学视野，帮助学生在课本内容的挖掘和延伸中培养学生良好的思考习惯，在树立传统文化观念的同时，提升自身的语文学科素养，实现文学教育和文化教育两者的紧密融合。

比如，在讲解《师说》这一课时，教师可以从“人非生而知之者，孰能无惑？”这句话切入，然后进一步为学生延伸讲解中国传统文化中尊师重道的重要意义，让学生在体悟传统文化内涵的同时，树立起正确的价值观、学习观，培养学生虚心求学、自省其身的良好学习习惯。在学习《鸿门宴》这一课时，教师可以先把本课的背景介绍给学生，“因为楚汉相争时，刘邦先入咸阳，项羽嫉之，遂用范增之计，设宴于鸿门。”才上演了中国历史上非常关键的一幕历史剧。当学生的探究兴趣被调动起来以后，教师要进一步从文章的渊源，向学生介绍故事的发展过程及其中的重要人物，让学生在梳理课文内容、延伸课外知识的过程中，更深入地了解文章的内涵，进一步提升学生对课文的理解，让学生更充分地感知课文中蕴藏的传统文化内涵及作者所要抒发的情感。深入挖掘文本内容不但可以养成学生深入思考的学习习惯，还有利于培养学生的发散思维。如教师在为学生讲解李清照的《声声慢》时，就要带领学生一起去感受“凄凄惨惨、冷冷清清”的诗词氛围，并引导学生进一步探究造成李清照后期幽怨词风的最主要原因，使学生逐渐加深对李清照的了解。为了进一步拓展学生的语文视野，教师可以鼓励学生用李清照前期词《如梦令》等诗篇与此篇课文进行对比，帮助学生进一步窥探作者的内心世界，通过对两首意境不同的词进行对比，让学生更清晰地了解李清照前后期词作的风格变化。经过对李清照词作的全面考察，学生对其词风就有更深入的理解和认识。

在高中语文教学中，教师一定要重视对课文内容的深入挖掘，引导学生从不同角度对文章内容进行感悟体验。在为学生延伸传统文化教育时，教师要始终以课文内容为中心，切忌喧宾夺主。

二、加深理解，课堂因理解而精彩

为进一步提升高中语文教学效率，教师要进一步重视传统文化的教育，通过对教学内容的深入剖析和解读，带领学生去感悟中国传统文化的深厚内涵，让学生在教师的引导下对传统文化进行自主的欣赏和解读。在逐步深入的教学过程中，学生就能进一步理解文章的整体构思及深刻内涵，形成深厚的文化底蕴。

比如在学习《林黛玉进贾府》时，教师可以引导学生对王熙凤的外貌、性格描写进行深入探讨，为什么王熙凤会有“丹唇未启笑先闻”的表现？小说中写道林黛玉自进入贾府以后，就始终保持着小心翼翼的姿态，可为什么王熙凤却可以在如此等级森严的封建大家族中表现得如此随意和泼辣呢？”“王熙凤是真的放肆吗？”教师可以通过这两个问题，调动学生进一步探究课文的欲望。在此基础上，教师还可以带领学生结合《红楼梦》中王熙凤的其他表现去总结其性格特点。如在学习《宝玉挨打》这一课时，教师要带领学生对文章进行反复阅读，引导学生在阅读中发现问题，并自主寻找问题的答案。经过反复阅读之后，有学生会对文章中的“不及去回贾母”产生疑问。这时，教师就要向学生强调中国传统文化中的“母以子贵”和“媳妇遵从婆婆”的生活观念。经过教师与学生的交流，学生就能进一步明白课文内容背后的文化意蕴。王夫人一听到有贾政要打宝玉的消息，便慌乱的失去了礼数，直接越过了贾母而去找了贾政，并且在进入贾政房内时，没有派小厮去通传。这些细节描写，既形象地刻画出王夫人紧张慌乱的神情，也反映出十分复杂的家庭环境与人际关系。经过教师的点拨引导，学生能更全面地了解故事内容和人物形象性格，进而在教师的帮助下进一步领悟文化传统积淀的深厚内涵。

在高中语文教学中，教师要始终有意识为学生创造传统文化的教育环境，借助教材内容融合传统文化的教育元素，帮助学生进一步延伸语文学习的内容，深入体验传统文化的精神价值。

三、多媒体教学，课堂因之而绚烂

在信息时代的语文教学中，教师要善于利用多媒体信息技术平台为学生进行传统文化教育，通过方便快捷的网络信息渠道为学生积累更多的传统文化素材，让学生能够在长期的耳濡目染中中不断提升自身的传统文化素养。

例如，教师在教学毛泽东的《沁园春·雪》这一课之前，可以先利用信息平台为学生收集北方中国白雪茫茫、银装素裹的冬日图片或视频。在上课时，教师可以利用多媒体为学生展示北方中国壮丽的冬季景观。在带领学生对这些图片进行欣赏之后，教师就可以根据课文内容实施具体的教学，以增强学生对于课文内容的感受和体验。在教学结束之后，教师还可以再次利用多媒体播放美丽的冬日景色，并要求学生按照此诗的写作特点来对这些景色进行描写，以帮助学生将课堂所学运用到写作中去，从而提升学生的写作能力。例如，教师在带领学生学习苏轼的《水调歌头》时，为了帮助学生进一步深入到诗词的情境中，教师可以选取适合的背景音乐并利用多媒体为学生进行播放，让学生沉浸在音乐当中对课文内容进行思考和感悟。在学生对文章有了初步的理解之后，教师可以带领有感情地朗读课文。教师还可以穿插介绍苏轼的人生经历和创作背景，让学生加深对作品的思考，进一步理解这首诗所展现的意境。在教学完之后，教师可以利用多媒体向学生展示有关于中国传统的“中秋节”的习俗，让学生进一步了解词作的传统文化背景，从而加深对文章的深刻理解。

在具体的教学中，教师要以教学内容为中心搜集相关的知识内容，利用多媒体信息技术丰富的音像资源为学生带来直观的视听感受，帮助学生进一步提升文学欣赏能力。

在高中语文教学中融入传统文化教育可以最大限度地提升学生的文化素养和文化底蕴，让学生在传统文化的基础上之上对作品内容进行深入的探索。在长期的耳濡目染中，让学生充分理解传统文化的魅力，进而主动地探究中国传统文化，丰富自己的传统文化认知，完善自己的文化品格，提升语文核心素养。