语言建构与运用视域下的名著导读策略

纪鹏飞

语言建构与运用指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理、整合，逐步掌握祖国语言文字特点和运用规律，形成个体言语经验，掌握在特定语境中运用语言文字的方法。名著内容丰富、语言独具风格，所以教师要引导学生主动积累、梳理、整合作品的语言特点，并总结归纳，提升自主运用语言的能力。

一、梳理人物关系，发展语言的逻辑性

不少名著中都有丰富多彩的人物形象，作者常常运用语言、心理、动作、外貌等细节描写，深入刻画人物形象。教师可以引导学生寻找人物的对话，分析其中的逻辑性，并在此基础上梳理人物关系，进行深层解读。

如在阅读《祝福》时，笔者引导学生梳理人物关系，首先让他们说说祥林嫂和鲁四老爷等其他人之间的关系。学生认为：“鲁四老爷是祥林嫂的雇主，他们是雇佣关系。祥林嫂和婆婆是婆媳关系，她们是亲戚关系……”其次，再让他们结合语言，探究人物行为的逻辑性，并以此为契机，挖掘人物关系。“当鲁四老爷得知祥林嫂的婆婆和卫老婆子合伙抢走祥林嫂后，说：‘可恶！然而……’他想要表达的是什么意思？作为雇主，自己的雇工被人抢走，鲁四老爷就这样听之任之吗？这样的行为，是否不合乎逻辑呢？”学生从语言入手，深挖人物关系：“祥林嫂和婆婆之间表面是婆媳关系，但是因为封建礼教的影响，婆婆将祥林嫂看成自己的私有财产。鲁四老爷也认同这种私有关系高于雇佣关系，所以听之任之。”

教师要引导学生挖掘作品中的人物形象，分析细节描写，探究人物之间的关系。这样的解读能让学生在自主创作的时候提升语言应用能力，写出有深度的人物形象。

二、鉴赏景物描写，借鉴语言的生动性

景物描写是深度解析文本的切入点。教师要引导学生赏析景物描写，体会作者语言的生动性，然后结合文本，思考景物描写的作用，并将景物描写知识运用到自己的写作中。

在学习《林教头风雪山神庙》时，笔者首先让学生找出作品中描写风雪的词句，如：“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”“仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动”等，说说作者如何选词，怎样体现出风雪之大。其次，让学生探究景物描写的作用，说说它们和情节发展的关系。如有学生认为：“景物描写烘托了气氛，一开始让人觉得压抑，后来风雪越来越大，烘托了紧张的气氛。”还有学生认为：“景物描写展现出荒凉落寞的气氛，暗示了林冲的心理状态。”最后，笔者又让学生结合自己的作品反思，说说如何在写作中合理运用景物描写，才能使景物描写能为情节发展和人物描写服务。

景物描写能展现人物活动的场景，表现人物性格，推动情节发展等。教师要引导学生鉴赏景物描写，并思考如何有效运用景物描写，从而提升语言建构与运用能力。

三、评点角色扮演，凸显语言的针对性

角色扮演是一种丰富教学形式，活跃课堂氛围的好方法。学生首先要自主阅读课文，体会每个人物的特点，然后找出作品中的细节描写，看看能体现人物的哪些典型特点，然后思考如何在角色扮演中进行展示。

在学习《祝福》时，笔者组织学生开展角色扮演活动，设计了若干任务。任务一是围绕祥林嫂、鲁四老爷、鲁四婶、柳妈、“我”等人物形象，找出文章中细节描写的地方，结合语言分析人物的性格特点。如通过“我”回答祥林嫂的话，能看出他虽然无力拯救祥林嫂，却怀着深切的同情。任务二则是让学生结合人物形象，改编剧本，要思考如何将外貌、动作、心理等细节描写和人物语言结合起来，展现出人物的典型特点。任务三是引导学生参与读写活动，学生选择围绕某个留白处，进行补白，如柳妈为何要讲阴司的故事给祥林嫂听，她当时的心理活动是什么。通过这些活动，学生认识到人物描写要有针对性，要体现出人物的性格、社会属性等。

通过角色扮演，学生将自己对作品的个性化理解融入到了表演中，提升了审美赏析和解读能力。同时，学生也更清晰地认识到细节描写的作用，这样他们就能学会在自己的写作中更生动地表现人物形象。

四、分享生活体验，加强语言的乡土性

优秀文学作品的语言常常具有一定的乡土气息，这样一方面能让读者产生亲切感，另一方面也能体现出作者对生活的敏锐观察。教师要引导学生结合自己的生活体验，挖掘语言中的乡土气息，消除阅读的隔膜。

在阅读《祝福》时，笔者引导学生从风俗描写、乡土方言这两个方面入手，体会作品的乡土性。首先让学生找出作品中描写“祝福”仪式的词句，如“杀鸡，宰鹅，买猪肉，用心细细的洗，女人的臂膊都在水里浸得通红”，回忆自己是否参加过和祭祀有关的乡土民俗活动，这样学生就能消除隔膜，增进对民俗文化的深入了解。其次，笔者让学生找出作品中的人物对话，看看有哪些带有方言特点的语句，并结合自己熟悉的方言特点，说说文章体现的是哪一个地区的方言。如“回头人、死尸”等词语都具有地方特点，学生发现作品中有不少地方都夹杂着绍兴方言，体现了当地独有的文化。最后，笔者还让学生回顾生活中的各种风俗活动，试着用具有乡土气息的语言描写活动过程，并和同伴进行分享交流。

教师要引导学生唤醒生活体验，挖掘作品中的乡土气息。学生不仅能认识到作者写作的生动性，而且也能深入解读作品的乡土情结，体会其中蕴藏的地方文化特色。

五、分析文本主题，提升语言的深刻性

在阅读文本时，不能仅仅停留在文字表面，而要深入下去，挖掘作品的主题。教师要引导学生运用文本细读的方法，先理解词句的表面意思，然后结合上下文挖掘其中蕴藏的深意，提炼作品的主题。

在学习《装在套子里的人》时，笔者重点让学生围绕“套中人”进行感悟，首先说说“套中人”的字面意思，猜想一下人物可能具有什么性格特点。如有学生认为，他被套住了，可能是受到了某些束缚。其次，再让学生找出作品中的具体词句，说说有哪些地方生动地体现了“套中人”的特点。如“不敢大声说话，不敢写信，不敢交朋友，不敢看书，不敢去周济穷人，不敢教人去念书写字”等词句都表现了他的特点。最后再让学生结合上下文，说说“套中人”的深刻含义及作品的主题，作者为何要塑造这样的人物。如有学生认为：“套中人代表了被封建制度、旧思想束缚的人，作者想写的不是一个人，而是一类人。正是因为当时社会黑暗，才会造成很多‘套中人’。”由此学生认识到“套中人”的深刻性，作者想要借助这样的人物形象，体现丑恶的社会面貌。

名著导读的教学目的是让学生消除和经典之间的隔膜，从而深入理解作品的内涵。教师要遵循学生的认知规律，引导他们从阅读理解作品的语言入手，逐步深入下去，探究其中的人物形象，分析写作手法，挖掘主题思想，从而一步步深入下去，深入解读名著。基于语言理解赏析解读名著，能有效提升学生语言建构和应用能力，并提升学生的阅读水平。