自组织理论视域下大学英语在线教学设计探索

贾宁宁

（武汉商学院 湖北·武汉 430056）

0 引言

在线教学早在二十世纪九十年代就已出现，最早是以录播课的形式开展，去年新冠疫情肆虐全国，在线教学更是发展到空前规模。现在疫情已得到控制，大规模、长时间、居家隔离式的在线教学虽成过去，但与线下混合开展的在线教学却进入了更为成熟的发展阶段。如何开展好在线教学，使之成为支持课堂教学，优化教学效果的坚实力量是一个需要深入研究的课题。

1 自组织理论

自组织最早是作为一个哲学概念由德国哲学家康德提出。他认为，自组织的自然事物有如下特征：它的各个部分是因其他部分的作用而存在，同时它的存在又作用于其他的部分以及整体。它们相互作用，彼此产生，并且由于它们之间的因果联结而形成整体。只有在这种条件下产生并且遵循这些规定的产物才是有组织并且是自组织的事物。到了20世纪60年代末，随着耗散结构论、协同论、突变论、超循环论等理论的出现和发展，一个理论集群逐渐形成，这就是自组织理论（Self-Organizing Theory）。该理论用以研究复杂组织系统如何从混沌无序的初始状态向稳定有序的高级状态演化的规律，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级走向高级的过程[1]。

自组织系统往往具有以下四个基本特征：一是系统具有开放性。开放性是自组织系统出现有序结构的先决条件。孤立的系统是不能与外界进行物质或能量交换的，只有开放的系统才能进行能量交换，进而产生由混沌无序到协调有序的自组织过程；二是自组织系统远离平衡态。处在平衡态或接近平衡态的系统处于一种稳定的结构，而根据耗散结构论，这种系统的总趋向是无序状态，无法形成有序结构，所以只有远离平衡态，系统才能产生内在张力，驱使系统不断地演化；三是自组织系统内部要素之间呈非线性关系。线性关系是指要素或变量之间呈一定比例关系，有输入就会产生相应的输出。但具有非线性关系的要素之间不具备比例关系，而是相互作用在一起，呈现不稳定性和不确定性；四是自组织系统存在涨落现象。涨落是随机的，时时存在的，可能是外界环境对系统的影响所致，也有可能是系统内部生成。涨落使系统时而偏离平衡态，时而接近平衡态，这种涨落形成了自组织系统不断演化的内在驱动力。总而言之，自组织系统是“一个远离平衡态的非线性的开放系统通过不断地与外界交换物质和能量，在系统内部某个参量的变化达到一定的阈值时，通过涨落，系统可能发生突变即非平衡相变，由原来的混沌无序状态转变为一种在时间上、空间上或功能上的有序状态”[2]。

2 大学英语在线教学系统的自组织特征

自组织理论对大学英语在线教学有积极的指导意义。根据自组织理论，大学英语在线教学系统可视为一个自组织系统。首先这个教学系统具有开放性。系统中的授课对象、教学内容、教学方法、教学资源和媒介等要素均呈现开放性特征。大学英语面对的学生群体数量较多，专业各异，英语基础水平各不相同，接受能力和认知结构也是开放的。教学方法也种类繁多，如任务型教学法、产出导向法、基于问题的教学法等，在线上学习发展较为成熟的今天，各种在线教学程序、平台等的技术支持使得教学方法也具有开放性。就教学资源和媒介而言，开放程度不言而喻，大量的在线学习资源、丰富的音频视频资料以及各种数字、互联网等辅助工具，都为学生的在线英语学习提供了无限可能。二是系统内部要素的非线性关系。大学英语在线教学系统内含多种要素，这些要素相互作用，相辅相成，如学生、教师、教学内容、教学环境等。有学者对仅由这四个要素组成的教学系统进行分析，就有三个层次10种行为关系[3]，如再加之教学策略、教学手段、学习方式等要素，就会形成更为复杂的教学系统。教学系统的各要素成非线性关系，教师课前的教学设计和精心准备未必能在课堂上带来预期的教学效果，而不同水平的学生获取的知识能力状况也而不相同。三是教学系统存在涨落现象。首先学生的注意力具有暂时性和相对稳定性。如在思考或讨论问题时，学生注意力相对集中，持续十几分钟之后，会进入一个相对放松的状态。再者学生的认知过程呈涨落状态。皮亚杰用四个基本概念即图式、同化、顺应、平衡来阐释认知过程。图式是认知过程的基本模式。同化是指所吸收的外部知识或信息符合已有的认知结构，顺应是当外部知识或信息不符合已有的认知结构时，主体需调整已有的认知来接纳新的外部知识，而平衡是在经历了同化和顺应之后主体认知结构达到的一种相对动态的平衡状态。正是经历了这种不平衡—平衡的过程，主体认知结构才能不断发展。四是教学系统具有非平衡态。这主要体现在教学系统与各种要素之间的有效协同，从而使其向着更加有序的方向发展。学生通过线上习得的英语知识和能力不是孤立存在的，而是要与他们的专业学习、课外活动、校园生活、学业深造、职业发展相互联结、协调发展。

3 大学英语在线教学系统的自组织性缺陷

大学英语在线教学系统具有自组织的基本特征，如果能持续协调地发展，将进入有效有序的阶段。但无论是疫情期间纯在线教学，还是线上线下混合式教学，教学效果都有不尽如人意的地方，主要有以下四个原因：首先是教学系统的开放性不足。部分教师的在线教学依旧囿于语言知识的浅层面讲解，如语音词汇、语法规则等，没有深入分析文章的脉络结构，延伸至写作手法，更没有结合学生的专业背景，可能对很多学生来说，大学英语的学习意义仅存在于考试。除此之外，在线教学设计时教师往往倾向使用丰富的视频资源，如影视作品、纪录片、短视频、TED演讲等作为导入或讨论环节，而便利的在线平台和辅助工具让教师们使用这些资源的频率和时长大大提高，但缺乏充足的铺垫解释以及启发性问题的设置，很多资源的运用只会让学生觉得晦涩难懂，或是匆匆而过，并未带来太多深刻的思考。其次，要素之间关系机械。很多教师没有注意到教学输入与学生产出之间的非线性关系，依旧以预成型教学思维为主。他们重视教学常规，关注课程目标的达成度，精心设计教学环节与步骤，每一步都有明确的，相对固定的答案，然后按部就班地执行教学计划，对于教学中出现的偶发性事件，比如探讨问题时学生没有按照教师的预期思路开展，分析讲解时学生提出了反对意见，一语带过甚至是责令禁止，这都不利于学生学习效果的提高。再次，教学系统的涨落失衡。有的线上教学环节设计多为教师讲解，学生只能被动接受；有的环节设置活动过多，看似反响热烈，没有预留足够的时间供学生反思沉淀；还有的环节设计依赖于各种各样的多媒体手段，让学生收到各种音、视频等的连续轰炸，大脑接连受到冲击，反而难以进入深层次的思考。最后，系统要素发展单一。很多大学英语在线教学环节没有促成系统内各要素之间的协同发展，习得的语言技能很多时候无法得到充分的实际应用，出现了英语学习与专业学习断裂，与课外活动竞赛脱节，与求职升学脱离的现象。

4 大学英语在线教学设计思维的转变

要想解决大学英语在线教学系统中存在的自组织性缺陷，促进教学系统的高级有序发展，需从以下几个方面入手。一是要从闭合性思维转向开放性思维，扩大教学系统的开放性。大学英语在线教学环节的设计要体现学科内融合，跨学科融合。语言知识的讲解不应过多集中在词汇语法层面，也应扩展到文章的叙事结构，论述手法、人文知识、修辞方式等层面，实现英语学科内多种知识技能的融会贯通。此外还应结合学生的不同专业背景，可布置财务管理专业的学生阅读英语财经新闻来训练阅读技巧，烹饪专业的学生搜集整理国外美食博主的评论来准备讨论等。对线上平台种类繁多的辅助工具要有效利用，可以用来发布课前测试并统计结果，开展小组评价，展示学习成果等。再者，要从预成性思维转向生成性思维，重视教学过程中偶发的生成性资源。生成性资源是指那些在教学活动中，在师生以及生生之间的互动中所产生的学生的观念、问题和困惑等[4]。大学英语教学系统中的各项要素是非线性关系，按部就班的执行教学计划未必就能产生预期的教学效果。那些在教学过程的突发事件如果处理得当，启发到位，反而能得到意想不到的结果。为此教师要进行弹性化的教学设计，注重生成性资源的利用，根据实际教学情景及时调整教学思路和教学行为，以充分发挥师生在教学过程中的主动性和创造性。然后，涨落兼顾，张弛有度。教学环节的设计要贴近学生的学习与生活，尽可能地激发学生的参与热情，既要有热点讨论的环节，也要有反思沉淀的步骤，可适当穿插一些背景相关的音频视频资料，并设置有效的后续活动来提高学生大脑的兴奋程度。新知识的导入要与学生已有的知识框架联结起来，可设计对旧知识有冲击性的题目，或是有关学生常见的思维误区，以有效地促进学生认知过程中的不平衡到平衡的发展。最后，从单一性思维转向综合性思维，积极促成教学要素之间的有效协同。在线教学环节可适度安排学生英语活动或竞赛的相关内容，以激发学生兴趣，补充必备知识和技能。还可以作业的形式布置有关升学、求职或者需要以英语为工具来完成的跟本专业相关的调研、访谈人物，并将成果在线上展示，以供学生在平台留言、评分、点赞，来促进多种教学要素的有机融合。

5 总结

大学英语在线教学系统是一个自组织系统，这个系统不断地从外界获得知识和信息，内部各要素之间呈现非线性关系，它们互相作用，彼此影响，引发涨落，偏离平衡态，通过自我修复，自我构建，自我发展，最终达到高级有序的状态。教师要尊重该教学系统的发展规律，把握教学系统的内在特点，才能打造良好的大学英语在线教学生态。