民族团结进步创建下预科英语教材编写研究

黔南民族师范学院预科教育学院 蒙璐

一、引言

一直以来，我国英语学科体系和教材体系都侧重于参照国外的评价标准，缺乏中国文化的体现。随着时代的发展，没有结合中国国情进行本土化、民族化的新型外语教育模式，已无法满足在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下培养人才的需求。英语作为民族预科基础课程之一，其教材更应紧跟时代的步伐，将民族团结进步精神融入其中，培养少数民族预科学生的中华民族共同体意识。

二、教材对民族团结进步创建工作的意义

实现中华民族伟大复兴的中国梦，就要以铸牢中华民族共同体意识为主线，把民族团结进步事业作为基础性事业抓紧抓好。少数民族预科教育是我国高等教育的重要组成部分和特殊层次，加强对少数民族预科学生爱国主义民族团结教育理论与实践的探索，是新形势下加强和改进高校少数民族大学生德育和思想政治教育工作的具体实践。

教材是学生获得知识的主要途径之一，其所体现的价值观能够对学生产生直接影响。顾海良教授曾在一次采访中就“不能做西方理论‘搬运工’”指出，哲学社科体系和教材体系建设的能力和水平可以体现出一个国家的综合国力，而文化软实力更是一个国家树立文化自信的基础和根据;哲学社会科学的理论原理、术语范畴和研究方法是推动高校思想政治工作改革创新的重要支柱。

因此，高校抓好民族团结进步事业，不仅要上好思政课，更要深化课程体系的思想内容，将我国的教育理念、方式、内容、目标体现在教材之中，指导教师开展教学活动。

三、少数民族预科英语教材分析

教材是教学内容的载体，是教学方法的外显材料，是教学活动的根本依据。本文以人民教育出版社出版的普通高等学校少数民族预科教材（修订版）《英语》（一年制）为例，对教材的编写标准、内容、课程目标进行分析和讨论。

（一）教材编写标准

大学预科《英语》（一年制）教材根据1993年国家民委颁布的《普通高等学校少数民族预科英语教学大纲》进行编写，于2003年开始试用，由国家教育部民族教育司组织专家于2013年对该教材进行修订。该书的修订主要参考了2007年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》和1999年教育部颁布的《大学英语教学大纲》，以及2007年颁布的《大学英语课程要求》。

少数民族预科是高中与大学的过渡阶段，准确把握《普通高中课程标准》，将高中与预科知识进行紧密衔接和转化是预科教材编写的基本指导思想。目前，我国现行《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，其内容相比旧版，在课程方案和学科课程标准方面进行了较大改动。而该教材所参考的2007版《普通高中英语课程标准》已经无法满足预科学生的需求。

（二）教材内容

该教材分为上、下两册，每册分别有12个单元，每个单元均分为四个部分：准备、阅读、拓展阅读、写作/语法。由于篇幅和时间、精力的限制，本文侧重于对该教材的阅读部分进行分析。

全册教材阅读题材内容丰富，包含国外的新闻、传记、小说等，多选自《读者文摘》《译林》以及一些英语阅读丛书等，且每篇文章在不影响原文原意的情况下，均修改了部分内容以适宜预科学生学习。虽然阅读题材丰富，但缺乏介绍中国历史、政治、文学和英雄人物的文章。因此，只注重了解和学习外国文化知识已经无法满足当下我国英语教育发展的需要。

（三）课程目标

教学大纲是学校实施和组织教学的主要依据，也是教材编写的理念指导。本教材参照的《普通高等学校少数民族预科英语教学大纲》中，A级课程教学目标针对一年制民考汉预科学生，B级目标针对两年制民考民预科学生。在A级教学目标中，对教学在语言知识和技能、学习策略、情感态度以及文化意识等方面做了较为具体的要求。其中，文化意识目标中要求“在预科阶段的英语教学中，文化意识的培养不仅包含对英语国家的历史……和价值观念等方面知识的传授和介绍，同时也包含引导学生加深对中国文化和本民族文化的理解与认识，树立跨文化意识，提高跨文化交际能力。”

然而，教育部于2016年9月公布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，将英语学科核心素养分为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。此次修订后的课程目标将英语的工具性和人文性相结合，让学生通过发展语言能力、促进文化意识、思维品质和学习能力的发展，而随着文化意识、思维品质和学习能力的发展，又能进一步反作用于语言能力的提升。在英语学科核心素养中，文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为。

由此可见，现在英语教学发展趋势不再是只着重于培养学生学习西方文化，能够用英语交流，树立跨文化意识，而是让学生能够自主的、有意识地将英语语言知识技能同生活的方方面面相结合，能够用英语表达自己的情感态度，能够做出批判和认同，能够弘扬我们优秀的民族文化，从而达到真正的跨文化交际的能力。

四、民族团结进步创建下预科英语教材编制途径

大学预科英语作为高中到高等教育的一个具有过渡性的特殊层次，决定了其教学要对学生的实际情况进行全面分析，以准确把握高中与预科知识的衔接和转化作为编写教材的基本指导思想。

（一）体现民族特色

根据英语学科核心素养的课程目标以及当下英语教育的发展趋势，少数民族预科英语教材可适当增加关于我国少数民族特色文化的内容，实现让学生从用英文学习英语国家的知识转换到用英文学习中国少数民族文化知识，再到用英文表达中国少数民族特色文化这一文化输出过程。

（二）思政课程与英语课程相结合

将思政课程与英语课程相结合符合当下高校英语课程发展趋势。一直以来，党和国家十分重视民族团结教育，做好少数民族预科民族团结教育工作，必须坚定中国特色社会主义道路政治方向，强化少数民族预科学生对中国道路的认同感，培养学生的家国情怀。少数民族预科实现民族团结教育，可从建设新文科着手，将民族团结教育与预科英语课程相结合，在教材内适当增加我国关于民族团结进步创建的内容，以贯彻落实“培养党和国家事业的接班人、民族团结进步事业的接班人”的重要思想。

（三）学习原文，读原著

通过语言了解不同的文化传统和思维习惯是学习一门语言更深层次的意义。学习外语应通过阅读外文原著，了解外国人的语言表达的习惯和风格，然后在此过程中逐渐体会真实的语言环境。学原文，读原著能够给学生提供最自然、生动的学习材料，拓宽学生的文化视野。再者，教材还可以选取CGTN、ChinaDaily等中国国际报刊上的文章作为学习材料，以此进一步加深学生对我国国情、文化、国际发展趋势的理解，培养当代大学生对国际时事的批判能力以及综合运用语言的能力。

（四）培养学生的创新意识和实践能力

土登等在其研究中发现，在对少数民族预科民族团结教育中，主观方面存在学生惯于“被动接受教育”，缺乏创新意识，知识面较窄，认识问题敏感性较差，动手实践能力差的问题；客观方面则存在学生来自多个民族，生活习俗差异较大；由于家庭经济、地区和民族特殊性，产生的心理问题突显复杂性等问题。

教材是教学活动的根本依据。预科英语教材的编写，应当结合少数民族预科生的特点，编设能培养学生创新意识和实践能力的难度适中的教学内容，从而起到鼓励学生能够主动、积极地参与英语学习的作用，培养学生能思考如何用英语学习民族团结精神并发表看法，如何用通过掌握英语语言知识和技能，去学习其他学科的知识的能力。

五、建议和展望

民族团结进步教育强调要促进我国各民族的团结、进步和发展，进而构建中华民族的伟大复兴和人类命运共同体。为全面贯彻立德树人的根本任务，培养和造就“两个接班人”，民族预科英语课程应当重视预科教育的民族性和先进性，将民族团结进步教育的精神内涵贯穿于教材的编著当中，实现教育的全员育人、全程育人、全方位育人。教材的编写是一项复杂且艰巨的任务，本文在民族团结进步创建下，以大学预科《英语》（一年制）教材为例，探讨思政教育与预科英语教材相结合的途径，希望本文探讨的内容能够为今后相关的研究提供一些线索。