让学生成为秩序的主人——陶行知教育思想对班级管理的启示

□ 陈刚

几乎每一位班主任的工作经历中，班规都不可或缺。不过，“运用之妙，存乎一心”，如何真正发挥班规的效力？我们不妨从陶行知的教育思想中找一找答案。

“共法”：班规的底层逻辑

一些班级的班规形同虚设，问题究竟出在哪里？陶行知先生提醒我们：“我们办学的人所定的规则，所办的事体，不免有与学生隔膜的……我们与学生经验不同，环境不同，所以合乎我们意的，未必合乎学生的意。勉强定下来，那适应学生需要的，或者遗漏掉；那不适应学生需要的，反而包括进去。等到颁布之后，学生不能遵守，教职员又不得不执行，却是左右为难。”不难看出，问题在于班规没有真正做到“共法”二字。

“共法”意味着全体学生共同讨论、共同制订班规。只有每个人在班规订立的过程中全方位参与，才能建立起对班规的忠诚度，并降低未来落实班规的理解成本。所以，有经验的教师不会急于制订“挂在墙上”的班规，而是在课堂、卫生、体育、后勤、娱乐等各方面持续引导学生发现问题、讨论问题、解决问题，最终“生长”出一套结构完整、内容充实的班规。

首因效应启示我们：在班规施行的最初阶段，班主任要以雷霆手段贯彻。一个学生对班规的重视度、信任度，与班规第一次执行的严苛度、准确度密切相关。第一周、第一个月坚持下来了，班规才算初步站稳。当然，在具体落实班规时，还可以增加“试行制”，即试运行班规一到两周，师生可在此期间再次对班规进行完善。

需要强调的是，班规的主要制订者和应用对象都是学生，此即陶行知先生所谓的“学生自治”。其底层逻辑在于，只有学生亲自参与构建、应用和反思的班规才具有不竭的生命力。

“共建”：班规的自有调适

班规进入到正常运行阶段后，依然会受到种种挑战。比如，在后疫情时代，线上教学的时间越来越长，班规该如何调整？在“双减”“走班”等背景下，班规该如何调整？这时候就需要师生“共建”班规了，即师生在实践中不断完善班规。

首先，班规必须“兼容”。它需要随着时代、技术、认知与心理的变化不断调适。比如，对手机等电子产品的管理，一些地区视其为教育资源，允许学生有限度地使用；而另一些地区则视其为洪水猛兽，禁绝到底。这自然分化出不同的班规方向。“兼容”的另一层含义是班规与学生之间是双向流动的：班规推动学生养成好习惯、磨砺意志和建立价值，学生则促进班规迭代、修正与完善。在实践中，班主任可以采用演讲、辩论、谈话、作文、主题班会等形式，不断就班规中的若干主题进行讨论，以此凝聚共识。

其次，采用科学、灵活的管理方法。陶行知先生提出著名的“教学做合一”方法论，用于此处，即为“人人都是监督者、人人都是执行者、人人都是管理者”的基本策略。学生不遵守班规往往与态度对抗有关，这种对抗源于心中的不认同、不尊重。因此，班主任需要培养每个学生的主人翁意识，如鼓励每人轮流监督晚自习、轮流担任“值日班长”等。另外，在班规的执行过程中，永远以“就事论事”为要。小组长、纪律委员、值日班干等“执法者”，在“上岗”前要得到适当的指导，学会将“事”和“人”分开、将“情”和“理”理顺、将“公”和“私”捋清，这对维护班规的严肃性至关重要。有了最广泛的参与，我们就可以汇集每一份建设班规的力量：当违纪行为遭遇班规空白时，以民主协商的方式特事特办，并及时调整班规；当因为见义勇为、扶助弱小、染疾抱恙等而违反班规时，要开启豁免制度，甚至是奖励制度；当有人恶意违纪、多次违纪且屡教不改时，则加重处罚，以儆效尤。

最后，班规即文化。好的班规不是以白纸黑字束缚人、限制人，而是引导、帮助学生养成良好的行为习惯。以班规带动正向舆论氛围形成，让大家在思想上互识、在行动上互助、在品质上互携。班主任可以利用班会课、晚自习带领学生开展“学生自主管理”“道德品质培养”等一系列头脑风暴活动，引导学生理解自主管理的内涵和方法，积极构建自主管理的班级文化；师生共同努力，通过班级誓言、黑板报、劳动实践、艺术娱乐、运动会等形式宣传自主管理思想，创设一个轻松、愉快、民主、活泼的班级氛围，让班规化为某种精神，成为学生的“文化自觉”。

班规是一滴折射班主任管理智慧的水珠，与其说它建构了一个班级的管理秩序，不如说学生借助它完成了一场思想与行为习惯的“升级”。陶行知先生认为班级管理的理想状态是：大家不愿争权，而愿服务；不愿凌人，而愿治己；不愿对抗，而愿协助；不愿生气，而愿说理。这也是很多班主任的追求。