体验式阅读在小说教学中的运用

文|黄菁婧

“体验”是课标的关键词语之一，在教学中有重要作用。实际上，在阅读教学中，教师虽然都比较重视体验的作用，但这种体验阅读主要体现在记叙文、说明文、童话、寓言故事的教学中，在小说教学中运用得较少，以至于学生对小说的体验感受不够深刻。那么，在小说教学中，教师应如何让学生获得深刻的学习体验，真正发挥出体验的教学价值呢？

一、反复品读，体验文本细节

阅读教学中，对于文本中的一些细节之处学生往往很容易忽视，这样就导致他们对这些细节之处的感受不够深刻。品读是一种可以让学生深入了解文本的阅读方式。教师引导学生以反复品读的形式阅读文本，可以放大文本细节，让学生在朗读中感受到细节之处的独特魅力。

四年级下册《小英雄雨来（节选）》第2 自然段中主要讲了每到夏天，雨来和很多小朋友一起在河里钻上钻下，藏猫猫、立浮、仰浮等。从表面来看，这些语言与雨来和日本鬼子周旋、斗争没有关系，而实际上作者写雨来游泳的本领高是在为后面描写他顺利脱险埋下伏笔。教学时，教师可以让学生反复朗读，并说说自己从中体验到了什么。当学生说出感受之后，教师鼓励学生从文本中寻找还有没有类似的描写。在问题的引导下，学生又找到了“在芦苇丛里，水面上露出个小脑袋来。雨来还是……”，教师引导学生把这些句子连起来品读，并让学生从表达上感受这样描写的好处，使学生从中体会到前后照应可以使文章结构更加严谨的特点，给学生留下了深刻的印象。

在小说教学中，多数学生往往会对小说的故事情节比较关注，而对一些细节描写之处容易忽视。教学中，教师发掘文本细节，引导学生进行反复品读，可以让学生真正感受到小说中那隐藏的精彩。

二、联想想象，体验人物心理

文学作品中人物的心理是学生最难揣摩与走进的地方，为了使学生进一步感受到人物的内心活动，教师可通过联想与想象的形式引导学生走进人物内心，让学生把自己想象成文本中的人物，这样容易引起共鸣，让学生真正感受到人物的内心。

如教学六年级上册《穷人》一课，教师可以让学生通过联想或想象再现情境，并试着走进桑娜那矛盾的内心。首先，教师让学生想象：桑娜把孩子抱回家之后为什么会忐忑不安？你能体会桑娜这种心情吗？为什么桑娜心里明明感到不安与害怕，可还是要这样做呢？在问题的引导下，学生把自己想象成桑娜，想象自己家里的五个孩子常常吃不饱、穿不暖，如果再加上两个孩子，生活将会是怎样的艰难。在想象中有学生说：“假如是我，我也会和桑娜一样矛盾，如果我家的条件好，把别人家的孩子抱回来养完全没有问题，因为我家里的情况也不太好，这样不经过丈夫的同意就把孩子抱回来，以后的生活会更加艰难。”有学生说：“假如是我，我会在征求丈夫同意以后再把孩子抱回家。”教师追问：“如果丈夫不同意呢？如果孩子因为寒冷的冬天没人照料被冻死了怎么办？”学生沉默了，这表明学生已经真切感受到了桑娜做出这个决定是多么的不容易，她那么的善良，抱回孩子的动作是那么坚决，完全是不假思索与犹豫的，她的善良是一种本能。教师引导学生就桑娜把西蒙孩子抱回家这一行为进行分析，使学生真正感受到桑娜的内心活动，走进了人物内心。

在阅读教学中，联想与想象是引导学生走进人物内心的好方法。在想象中，学生结合自己已有的认知经验进行感受，在学生的想象再创造中，他们对人物矛盾的心理体验感受得更加深刻。

三、比较品评，体验性格差异

比较品评是引导学生深刻体验的一种有效方式。小说主要以塑造人物形象为重点，所以引导学生感受人物形象是小说教学的重点。在教学中，教师把对比的内容放在一起让学生比较品评、体验阅读，可以帮助学生更好地认识人物形象之间的性格差异，获得对文本中人物形象的深刻解读。

以五年级上册《将相和》教学为例，教师可引导学生深入体验廉颇与蔺相如这两个人物形象性格之间的差异。学生默读课文之后，教师提出问题：“廉颇和蔺相如分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方看出来的？”在学生画出相关语句之后，教师尝试让学生用分角色表演的方式深入体验。学生首先从语言开始分析，蔺相如在渑池会面上立了功，廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇立下了那么多战功……一定要让他下不来台。”从这些话可以看出廉颇心直口快，想什么说什么，他对蔺相如不服气，就直接表现出来。而蔺相如呢，听到廉颇的话之后就故意称病不上朝，避免和廉颇见面，表明了蔺相如心怀国家，以国家利益为重，不与廉颇计较的宽大胸怀。又如，当门客们疑惑蔺相如故意避开廉颇的车时，从蔺相如说的话可以看出他虽然不怕廉颇但还是尽量避开，足以见其顾大局、识大体的可贵品质和政治远见。而廉颇听到蔺相如的话之后会怎样做呢？负荆请罪，敢作敢当，勇于承认自己的错误，这种精神也着实令人佩服。之后，教师还可以让学生分别饰演廉颇与蔺相如，注意把他们说话的语气与神情形象地表演出来。在学生生动形象的表演中，他们对廉颇与蔺相如的性格特点感受得更加深刻。

在小说教学中，比较品评有助于学生发现人物性格之间的差异，并可以对人物作出正确的评价，使学生获得深刻的学习体验。教师在引导学生进行比较阅读的时候，要找准比较的角度，以让学生真正在比较中获得深刻的体验感受，走进阅读的深处。

四、联系生活，体验文本情感

统编本教材中的小说蕴含着丰富的情感，这种情感只有让学生与文本内容产生共鸣或者当学生也具有类似的经验时, 他们的感受才会更加深刻。教师带领学生体验文本情感时要善于将其与学生的生活相结合，让学生联系生活来体验文本情感，这样学生可以更好地体会文本情感，获得对文本的深刻解读。

四年级下册《我们家的男子汉》一文主要以生动幽默的语言描写了一个小男子汉的成长过程，作者观察仔细，描写细腻，语言风趣、幽默而又含蓄。教学时，教师可以让学生默读课文，想一想文章中的小男孩是一个才几岁的孩子，但是作者为什么要称其为“男子汉”呢？他的身上具有哪些男子汉气概呢？（自主自立、刚强勇敢、直面现实、挑战自我……）学生可以根据自己的理解大致述说。当学生感受到文本中主人公的男子汉气概之后，教师再让学生结合生活思考：你心目中的男子汉是什么样的？你是一个男子汉吗？当你在生活中遇到困难或者挫折的时候是怎样做的？文章中的小男孩身上有哪些让你感动、值得欣赏或者可以引起你共鸣的地方呢？有学生说：“他小小年纪就很独立，可是我还有许多事情需要妈妈帮助，如整理书包、书桌啊，都很依赖妈妈。”有学生说：“他适应生活的能力很强，值得我学习……”就这样，在学生结合生活体验的过程中，文本中所描写的小男子汉的形象在学生心中也变得清晰深刻起来。

在教学中，教师让学生结合生活来体验文本语言，有助于学生把自己的情感与作者的情感有机地融合在一起，获得对文本内容真切的体验。

综上所述，在小说教学中，教师极力挖掘文本教材中值得学生体验阅读的内容，引导学生体验阅读，可以让学生对文学作品有深刻的理解与认识，进而提升学生的阅读能力。