增强数学兴趣，构建高效课堂——例谈小学数学有效教学策略

福建省泉州市安溪县第八小学 白美滨

在教育改革和发展的背景之下，小学教育越发重视学生素养的提高，培养高素质人才已经成为学校教育的主要目标。小学数学这门课程对于学生思维逻辑能力的提高十分重要，因此教师就需要探究一种高效的教学模式，让学生化被动学习为主动学习。对于学生来说，数学学科抽象性比较强，很容易使他们产生枯燥乏味的心理，教师就可以结合学生的心理特点来更好地开展课堂教学，引入游戏、竞赛等各种趣味性的教学方式来帮助学生提高学习积极性，培养综合性的人才。

一、构建小学数学高效课堂的意义

（一）有助于转变学生的学习态度

数学有一定的抽象性，对于一部分孩子来说，学习起来很难，如何解决学生的学习兴趣问题是教师教育的关键。孩子们的学习和生活多姿多彩，应该充满笑声。要想更好地创设一种高效的小学数学课堂，就需要教师对教学环节进行精心设计，利用各种趣味化的方式来启迪、引导学生，激发他们的探究欲望，让学生改变以往被动学习的状态，积极主动地开展数学学习，这样才能够更好地让学生利用课堂时间学习更多的知识 。

（二）有助于学生数学思维的培养

数学学科对于学生的思维能力要求比较高，若是学生在学习的过程中没有形成一种良好的数学思维能力，在学习时就只能使用死记硬背的方式。而对于学生来说这种方式会耗费大量的精力，且不利于数学学习效率的提高，难以收获较好的学习效果。然而，通过利用趣味化的教学课堂，教师能够以更为活跃的方式带动学生思考，促使他们积极使用各种各样的新方法解决问题。

二、小学数学课堂教学现状

（一）课堂氛围刻板生硬

在小学阶段，学生的思维在发展和形成的黄金时期，这时的学生对无聊的课堂有着本能的抵触情绪。许多小学教师在数学教育中仍然重视传统的教学思维和理念，学生处于被动地位，很难充分发挥主观能动性。数学教师认为成绩是评价学生的唯一标准，不给学生足够的时间在课堂上进行反省和探索，导致学生高分低能现象的出现，且课堂两极化严重。这不仅影响了数学教育的整体质量，而且阻碍了学生核心素养的培养。另外，小学生时期的学生十分活跃，教师必须结合学生的年龄特征进行教育。但是，现阶段有些教师的教育思考没有转变，仍然采用传统的一言堂教育模式。学生在枯燥的教室中，无法感知学习数学基础知识的兴趣，学习感情低，数学教室的学习氛围不高，不利于教师营造轻松愉快的学习氛围，不能帮助学生高度集中学习注意力。

（二）缺乏数学思维的培养

由于小学阶段的学生自觉性和自律性都不是很强，因此在学习和生活的过程中，他们的自我管理能力可能不是很好。在目前的小学数学教学过程中，学生思维能力的全面提高往往被忽视，导致学生的学习不能结合创新能力、思维水平等要点展开，因此很难提高学生的综合素养。

三、小学数学有效教学策略

（一）以直观、新奇的方式开展数学教育

在面对复杂的数学知识概念时，小学阶段的学生通常难以理解。但是，数学教学又是十分关键的，教师就需要在教学时引导学生突破难点。通过多元性数学方法来激起学生的学习兴趣，进一步提高学生的核心素养。小学阶段的学生在思维能力、知识水平、语言学习能力等各方面存在着很大差距，而数学教师采取一刀切的教学方法又很难让各种能力的学生都有效完成教学任务。因此，在教学过程中往往存在着能力强的学生“吃不饱”，能力差的学生“吃不下”的现象。只是通过简单、直观地讲解数学知识，并不能促进数学教育的实施，要想提高数学教学实效性，教师就需要利用直观、新奇的方式开展教学。例如，在学习“面积计算”这节内容时，教师可以让学生通过看地图了解中国的领土，让学生根据地图上的图形去计算面积。这种方式不仅能够让学生学习数学知识，也能够让学生知道中国是一个幅员辽阔、物产丰富的大国，我们要从小做起，努力学习，报效祖国，使祖国更加富强。同时，教师也需要组织课外活动。对于低年级的学生，教师可以让学生进行一周的超市塑料袋调研记录，以获取一手统计资料；然后，再根据材料分析使用塑料袋的变化趋势，逐步训练学生统计分析的能力。调查完成之后，学生需要将这些统计资料进行分类整理，并做成简明的表格。学生在整理统计资料的过程中，也能够初步领悟统计分析的意义。教师可以借此为学生播放白色污染的相关纪录片，让学生知道大量的垃圾会产生白色垃圾，影响土地、河流等。这样一来，学生在学习数学知识的同时，能够更好地体会保护环境的重要性，提高教育的整体水平。

（二）合理运用数形结合开展教学

将数形结合的教学模式应用于小学数学教学中能够帮助学生加强对于计算方式的理解，使得学生更加直观地感受到为什么要这样解题，最终掌握高效的学习方法。例如，学生在学习“分数加减法”这一节内容时，教师就需要利用好数形结合的教学方法引导学生学习相同分母分数的加法。教师可以让学生准备好白纸，将其平均分成八份，其中三份利用红色彩笔涂匀，也就说红色区域部分代表的是3/8。接着，将一份用绿色彩笔涂匀，代表1/8。教师引导学生观察数字，可以发现红色部分加上绿色部分正好为4/8。学生也能很快地得出相同分母分数相加的结果。通过这样的方式能够引导学生更加深层次地感受数学题目，使得学生在自主实践的过程中逐渐了解算法的规则，通过将数形结合应用于计算过程中，提高解题的正确率以及效率。

在数学问题解答的过程中，教师也可以采用一些学生生活中比较常见的物体，逐渐使得学生意识到数形结合思想对于解题的重要性。除此之外，教师也可以引导学生利用坐标系来标识自己的位置，帮助学生建立逻辑思维，形成学科素养。此外，数形结合的方式也能很好地培养学生的空间思维能力。如，在学习“长方体认识”这一节内容时，教师就可以设计教学活动，让学生制作长方体，引导学生积极开动脑筋，选择合适的素材，如用牙膏包装盒制作长方体、用小棒搭建长方体……学生在自己动手制作的过程中能够有效培养自身的空间观念，增强直观体验。

（三）结合生活资源

许多小学教师在数学教育中仍然采用传统的教学思维和理念，学生处于被动地位，很难充分发挥主观能动性。小学阶段是学生开展学习活动和推动自我成长的重要发展阶段，教师需要就数学核心素养开展相应的教学活动，引导学生树立正确的数学规范意识，加强培养学生的数学综合能力。在管理过程中，将数学方法及数学技巧应用于其中发挥其优势，可以帮助学生在提高数学成绩的同时更好地开展班级管理。

在探究性教学推进的过程中，为了使数学知识更加生活化，教师应当深入挖掘课本中的知识内容，在了解课本内容的基础之上灵活展开讲解。在实际教学的过程中，教师应当将课本知识与生活化理念进行结合，在课本知识的基础之上展开拓展，并且运用信息技术辅助学生深入了解数学内容。教师在为学生输送专业知识点的过程中也可以从学生周围的实际生活出发，通过将课本的知识要点与生活进行结合，从而更好地帮助学生理解数学概念。在生活化课堂构建当中，教师需要积极准备符合学生生活环境的资源，将学生了解的内容融入教学场景当中。例如在“圆”的学习中，学生需要通过学习了解“圆”的性质特点，形成对于图形形状的判断。生活化课堂建设便可以将丰富多彩的、生活化的、与圆有关的场景引入其中。例如通过设置街道散步的情景，引导学生观察天空上的太阳、道路上的井盖、身边开过车辆的车轮等，使学生自主发现圆。这时，教师可以深入圆的认识教学，引导学生学习圆的特征，体会圆的对称轴与直径之间的关系，不断强化学生对于圆的概念的认知。教师也可以将圆周率文化知识与圆周长进行整合，在探讨圆周长与直径之间关系时渗透圆周率的历史文化，为数学课堂注入生命力。例如，在学习“面积”这一章内容时，教师就可以结合学校中常见的花坛来给孩子们创设生活情景：“我们想在学校门口附近的空地上建造一个长方形的花坛，而这个空地长5米、宽2米，现准备种植红色、黄色、紫色、粉色、蓝色的鲜花。你们可以动脑筋想一下，若是这五种颜色花朵在花坛中所占的面积都相等，那么你会怎么设计呢？”学生从教师所创设的生活情景中探究，既激发起学习的兴趣，同时也能培养逻辑思维与创造力。

此外，数学知识与生活的相关性也能促进学生积极学习数学，并在生活中加以运用。如，教师可以将经常遇到的蓄水池问题换成更贴近生活的手机用电和充电问题、外币兑换问题和分段计费问题、各类时钟问题等。这些问题与学生生活息息相关，是数学教学中取之不尽用之不竭的源泉。在学习钟表问题时，教师就可以首先向学生介绍钟表，解释时、分、秒的概念，并让学生学会时、分、秒之间的相互转换。教师也可以利用现代化教学设备为学生呈现钟表，放大钟面来让学生进行探究式的学习。结合时针、分针的动画，学生对时针、分针的概念会更加深刻，也能够更好地理解数字计时和文字计时的关系。通过观察对比，学生可以更好地认识钟表。接着，教师还应当培养和训练学生的时间观念，让学生在一分钟内数数、拍手，看看他们能在一分钟内数多少数、拍多少手。通过这种方式，学生可以在头脑中形成时间概念，感受一分钟的价值，形成时间意识。

（四）设计有效问题，提高学生探究欲望

在核心素养下的数学课堂中，教师应该意识到数学对学生综合素养培养的重要意义。只有这样，教师才可能积极探索数学教法，从而提升学生的学习积极性，帮助学生发现正确解决数学问题的办法，进而培养学生的学习能力。问题是教学的主要动力，在数学课堂上教师若能给出合理的问题，不但有助于调动学生的学习兴趣，激发学生对数学知识点的探索力，还有助于提升学生对数学知识点的掌握能力，从而培养学生养成正确的学习习惯，建立全面的认知体系。例如，学生在学习“平行四边形的面积”这节内容时，教师就需要开展有效问题的设计，引导学生在课堂上积极思考探究。首先，教师可将平行四边形和长方形的投影放置在网格图中，并提出问题：“在图中，我们能不能发现平行四边形和长方形有什么异同点？”学生通过仔细观察，都能够说出一二。有的学生说：“平行四边形的高与长方形的宽在网格图上所占格数相同。”还有同学说：“平行四边形的底边和长方形的长在网格图上占据了相同的格数。”通过这样一种问题的引导，学生在课堂上的积极性越发强烈，都能够快速、精准地发现两者的异同。因此，教师就需要善于把握小学生的心理和学习状态，在课堂上主动提出一些问题来帮助学生进行数学问题的探究。结合教材设计合适的问题，能够为高效数学课堂的构建提供保障。

（五）开展小组游戏，提高学生合作能力

通过调查发现，很多学生在开展小组合作的过程中，不愿意与小组成员展开交流。对此，教师可以采取以下措施。首先，在任务安排的过程中，可以指派一些学习成绩较好的学生作为组长。在小组讨论结束之后，可以给一些表现较少的学生回答的机会。其次，应当预留充足的小组沟通时间，充分尊重学生的个体差异。一部分学生在问题思考的过程中思维比较敏捷，而一些学生的思维速度较慢，当教师发现学生的讨论不那么激烈时可以加强引导，并且提供相应的指导。教师以此为基础，引导学生共同讨论一个问题，并对这一过程进行合理的监督指导，这样也可以防止出现学生在讨论的过程中嬉戏打闹、注意力分散的情况。同时，在探究的过程中，学生提出的问题教师也能够及时充分地解答，为教学效率提供保障。

教师在实际合作教学开展的过程中，还需要结合学生的实际学习情况，以游戏为主，并将其融入小组合作教学。例如，在学习“位置与方向”这节内容时，教师就可以对学生进行合理分组：五人一组，让其中的四个人分别站在东南西北相对应的位置，并对自己所处的位置进行感受。教师需要利用引导的方式，让学生利用自己对位置的判断来引导小组成员对位置进行准确的表达。通过这样一种方式，学生在学习过程当中的积极性也会得到有效提高。

（六）开展分层教学

在开展数学教学的过程中，针对一些学习基础较好的学生，教师可以适当地提高教学难度，确保教学内容的综合性，使得学生在完成基础练习之外，也能够获得拓展；对于一些综合素质一般的学生，教师应当督促学生按时按量地完成综合训练，确保课程教学效率。例如在学习运算时，可以将笔算乘法与两位数乘三位数单元相整合，引导学生掌握两位数乘两位数的计算方式，以及两位数乘两位数的竖式写法。教师设定的教学目标是引导学生运用数学思想方法进行简捷计算。教师在教学中培养学生类比归纳的运算方法，引导学生进行类比，并对各种运算进行归纳；通过为学生板书拆分法与竖式法的计算方式，引导学生对运算的简便度展开对比，从而通过有限数量的练习收获最大的效益，提高运算能力。学生运用已学的知识技能进行探索，得到不同解题方法，从中归纳出最简解法。

此外，提高学生学习成绩的另一种方法是创建多层次小组，以开展实践教学。在实践教学中，学生可以运用数学知识在生活中进行实践，培养运用数学知识解决问题的能力。多层次小组是指将学生分为三个层次，每个小组有不同层次的学生，以便学生能够通过集体协作完成任务。例如，在学习“概率与统计”时，教师可以让小组学生就“我校学生最喜欢的体育活动”开展统计，真正将课程内容与实践相结合。不同层次的学生可以相互交流，这样学习基础较差的学生可以学习更先进的学习方法，而学习基础较好的学生可以带着基础较差的学生学习，同时巩固自己的知识。

综上所述，在小学数学教学开展的过程中，教师需要注重课堂的高效性。教师需要了解现阶段数学教学的问题，并通过科学合理的教学方式，如直观教学、数形结合教学、分层教学、生活教学、问题教学等，真正意义上提高学生的学习积极性。这样一来，学生才能够在数学学习的过程中学有所获，形成积极主动探究的欲望，提高数学学习效率。