儿童“问题”促学习 乐寻“树王”呈异趣——以郎中荡树资源开展大班“乐寻树王”活动为例

沈凤娟

(吴江区盛泽实验幼儿园 江苏苏州 215000)

“资源”是当下的时髦话题，“开发资源”是幼儿园的关键问题。我园坚持“整合”“关联”的开发思路，“幼儿为中心”的开发理念，关注幼儿的经验提升和多元发展，逐步推进资源的开发和利用。尤其对幼儿园周边的名胜、风俗、物产、自然等资源，遵循教育性原则，尝试有序挖掘、就近挖掘，打破学科壁垒，以生成性活动、单元活动模式展开资源探索，采用集体教学、游戏活动、生活活动、社会实际活动、家园亲子活动等多元活动形式，亲生活、重操作，使资源的落实体现出儿童本色。本文以大班主题活动“郎中荡公园之乐寻树王”为例，分享我们基于“郎中荡公园”这一自然资源开发实施活动的相关经验。

一、基于“儿童需求”，捕捉问题——有没有“树王”？

虞永平教授说过：课程就在儿童的生活里，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中[1]。倾听和捕捉儿童的问题，发现儿童的需求，也是我们开发和利用课程资源的关键。我们提倡在兴趣和需要的前提下，发展幼儿的工作，否则对幼儿来说学习就是一件苦差事。在实践过程中，随着教师教育观念、教育方法的变化，我们尝试以幼儿“问题”为引领，以幼儿发展为主题，让幼儿在发现问题和解决问题中提高参与活动的积极性，激发幼儿主动探究的欲望，提高解决问题的能力，从而促进幼儿创造性的发展。

在一次美工区游戏中，幼儿利用区域材料装饰一棵自己画的树，树上装饰了一块特别的图案。其他幼儿也注意到了这块特别的图案，询问得知：是这棵树的“班长徽章”。随后大家就“班长徽章”展开话题讨论，引出“班长、老板、大王……”幼儿经验认知中具有相对地位的几个社会角色，并随之出现了与之相对应的“树班长”“树老板”“树大王”。其中“树大王”（后面简称树王）一度成为他们久谈不厌的话题：“世界上有没有树王？”“树王是不是长得很特别？”“树王在哪里呢？”“我们幼儿园有没有树王？”……教育的选择就是以幼儿的需要和兴趣为导向，于是我们追寻着幼儿感兴趣的问题，开启一场特殊的探寻之旅。

二、找准“资源场域”，明晰问题——哪里找“树王”？

关注每一个幼儿合理的兴趣，才能真正促进每一个幼儿的发展；关注每一个周边适宜的资源，才能真正促进幼儿园课程的生发。此时，我们教师心目中已经对周边资源场域做了初步的筛选和评判：我园拥有较为丰富的自然资源环境，其中树木的品种和数量最多，幼儿参与园内资源排查过程中，对幼儿园中的树有了一定的关注和了解，基于这样的经验和认知，幼儿园就是一个比较适宜的“资源场域”。尽管如此，我们在行动上并没有出现过多的干预和安排，而是静看幼儿会怎么选择。

面对幼儿讨论中不断冒出的与老师们心声一致的想法，我们没有贸然决定，而是静听其中不同的声音。轩轩提出：到幼儿园旁边的郎中荡公园去寻找“树王”，那里的树要比幼儿园多很多，那里才能找到树王。不同的声音一经抛出，幼儿围绕“幼儿园”还是“郎中荡公园”产生思辨：幼儿园和郎中荡公园哪里的树更多？郎中荡公园远吗？幼儿的经验在碰撞与对接中相互影响，最后达成共识。于是就有了后面“怎么去郎中荡公园”“分一分郎中荡公园”等话题的调查、分析和探讨，经由幼儿自己的探讨和辩证方式，经历了一个复杂有趣的探索过程。教师结合幼儿的已有经验，给予幼儿支持性的引导，在践行与启发中逐步归纳了一些源于幼儿经验并由幼儿发起的探讨，将生活中每一个看似简单的问题都化成幼儿可以探寻学习的契机。

三、明确“儿童主体”，聚焦问题——什么样的是“树王”？

儿童是发现学习的主体，应鼓励儿童循着自己的问题去发现、学习。一个问题解决，新的问题又冒出来。为了此次出行郎中荡公园不至于流于形式，我们在准备前期抛给幼儿一个问题：什么样的是树王？我们也曾把问题抛给老师们，获得了一个答案：最高最大最茂盛的。而幼儿却能给你无数种可能的答案。

熙熙：树王是世界上最大的一棵树。

霏霏：树王的树叶就像皇冠一样。

琦琦：树王是最老的。

瑄瑄：树王的树叶是最绿的。

可知3个接收线圈测量的磁通密度为常值,与其方向无关,从而有利于节点布置。这样根据接收线圈的磁场测量值由式(13)和式(12)即可确定其与锚节点之间的距离,节点之间距离也可采用这种方式测定。

言言：树王是高高大大的。

天天：树王是很神秘的。

萱萱：树王的叶子很大，比我们的脸还大。

贝贝：叶子最多的树就是树王。

心心：树王的树上有花，很漂亮。

希希：想要什么树上就会长什么的就是树王。

睿睿：果子最好吃的就是树王。

嘉嘉：树王的颜色和别的树不一样，是最黄的那一棵。

……

成人的经验约束了自己的想象力，对于“树王”几乎只有一个标准，然而幼儿的世界却是丰富多彩的，他们表达了各自不同的观点，给出了若干对于评判“树王”的标准。这个时候老师是不是应该组织幼儿选择并统一一个标准呢？恰恰相反，幼儿作为学习的主体，我们支持幼儿按照自己的意愿，选择自己的学习内容和方式，如此多姿多彩的标准，何不尝试让幼儿一探，从而主动获取认识与经验，培养幼儿的自我学习能力。

四、善用“材料工具”，追寻问题——如何寻到“树王”？

陈鹤琴先生曾说：“大自然是我们的教科书，我们要张开眼去仔细看看，要伸出两手去缜密的研究[2]。”幼儿的探究学习总是离不开一些材料、工具，以及自身的经验。以高效、愉快为原则，教师支持幼儿在“郎中荡公园”这个资源场域中自主探寻“树王”，行动前引导和支持幼儿进行自我规划，如：为了找到自己心目中的“树王”，计划找哪些材料、工具帮忙？他们有的带上了画笔、记录表、照相机；还有的带上了测量工具：绳子、布条、尺子；甚至有的小朋友还给“树王”准备了徽章、斗篷、皇冠等礼物。郎中荡公园那么大，从哪里开始找？在实地勘察过后，幼儿对区域进行了初步的划分，用绳子、布条圈出属于自己班级的范围，充分做好了各种经验、方法的准备。

五、提供“体验保障”，拓展问题——“树王”有几棵？

杜威认为：“人的经验是在人与环境的活动过程中生成和生长的。”他强调在幼儿的学习过程中，幼儿不能与外部世界割裂开来，而是要把两者统一起来，统一的基础就是幼儿生活中的经验，这种经验就是幼儿成长过程中的人、事、物等生活环境的全部。

公园里的树千姿百态，有瘦高的、有细矮的，有光秃秃的，还有依然绿意盎然的，树的不同形态吸引着幼儿与树资源积极地互动。他们乐意用测量工具测量树的粗细、叶子的大小、树根的长短等，并能进行记录、比对、合作探索，为了证明自己找到的的确是“树王”，幼儿在行动着：用测量的数据来证明；用图画来表现树的最美姿态；用语言生动地描绘着所见所闻……当实践中出现新的“问题”时，幼儿充分发挥了学习的主体性，自觉形成探究小组，设法解决问题，如：当树木高度超出自己想象，无法用工具测量谁更高的时候怎么办？地上的影子帮大忙，量一量影子谁更长。带的尺子太硬，没法测量大树有多粗怎么办？用自己的手臂抱一抱，感觉谁粗谁细。树上的叶子太高看不清，怎么比谁的叶子最大呢？量一量地上的落叶谁最大，找到它的主人就是树王了。大树没有白胡子白头发，怎么知道谁最老呢？一起找一找树根，露在外面又粗又多的一定是树王。在这一场别开生面的与大自然的对话中，幼儿感知到了季节给大树带来的变化，了解了大树的树根、树干、树叶、树皮等因品种而不同，也发现了同一个问题的解决办法会因人而异、因物而异，从而构成幼儿完整的探究学习体验和生活认知经验。

公园回来后，幼儿又自发开展了一次小小的“树王”分享会，用照片、记录表、图画、语言等分享了这次寻找“树王”的感受。这样一次有计划、有创意、有实践、有分享的活动，不禁让我们惊叹——每一个孩子都是天生的科学家，懂得用自己的感官去丈量这个世界。

随着教师教育观念、教育方法发生的变化，整合、优化资源的开发和利用，坚持以幼儿感兴趣的“问题”为引领，以幼儿为主体，让幼儿在发现问题和解决问题中提高参与活动的积极性，激发幼儿主动探究的欲望，能让幼儿在原有经验的基础上去发现、猜测、进行思维的碰撞，帮助幼儿形成内在的思维脉络，提高幼儿解决问题的能力，促进幼儿创造性地发展。