基于项目的小学数学分层教学探究

钱倩芬

(江苏省苏州市吴中区东湖小学 江苏苏州 215000)

数学分层教学是根据每一位学生不同的学习能力和学习水平，采取的不同的项目教学策略，根据学生之间的数学水平差异，针对性地设计不同的教学内容，教育应当是面对全体学生的，力求让每一位学生都在数学学习上得到不同程度的提高和发展，所以，数学教师一定要在项目教学中熟练地运用数学分层教学，有效提升学生的数学学科素养。

一、项目分层教学的意义

现代的教学模式已经进行了诸多改善，和之前的传统应试教育有了很大的差别。现代教育以学生为主体，以学生为中心。教师应了解每一位学生对数学的掌握情况，不能一味地将书本知识囫囵吞枣式地直接给学生，应该先对每一位学生进行数学测验，以此检测学生对知识的掌握程度，保证分层教学的准确性。分层教学的策略是以学生为主体进行培养，兼顾每一位学生，根据每一位学生不同的数学水平采取不同的教学方法，促进学生取得更好的成绩。

二、小学数学教学现状

（一）教师备课不够完善

在小学数学教师过程中，教师在授课前都会根据自己需要讲解的课堂内容进行备课，但在备课时经常会忽略学生的个人学习情况，导致学生听讲及理解知识点的情况参差不齐。所以，为了改善这种情况，教师一定要在课前详细了解学生的学习情况，从而制定更加完善的备课计划。其次，教师的教案普遍无法跳出书本基础知识框架，并且教师无法熟练地将课外知识点完美地融入自己的教案。这种情况则导致学生的学习面普遍偏窄，学生的精神思维也无法逐渐开阔增长，严重情况下会导致学生对教学内容失去兴趣。所以，教师在备课时一定要尽力扩充教材知识，使学生更容易接受课堂上所讲解的知识点，以及提升整体学习气氛。

（二）课堂授课方式效率低下

虽然国家正在大力扶持我国的教育产业，并适时制定出新课改的教育政策，但部分教师无法熟练地将新课改的教学指导完美地融合到自己的教学中。这种情况不仅使教学效率普遍偏低，严重情况下还会导致学生在课堂上的学习兴趣逐渐低迷。其次，教师对新型的教学器材运用不够熟练，如多媒体的应用。并且教师普遍运用传统的教学模式进行教学，对教学方式的创新也常常被忽略。所以，为了符合当下的教育环境，教师一定要根据学生的学习情况制定符合学生的教学模式，以及熟练地运用多媒体等教学器材，从而使教学效率逐渐提升，以及逐渐改善学生的学习环境。这样才能使教师的教学方法更加丰富多彩，才能使教师的授课能力逐渐提升，才能给学生营造良好的学习氛围。

（三）课后未进行教学学习评估

在小学数学教中，教师不仅要担当讲师的角色，还应担当对学生的学习以及自己的授课方式进行评估的角色。而现阶段，部分教师依旧忽略课后自我审查以及对学生课后作业的评估，这种情况导致教师在授课完毕后无法总结自己授课的缺点，导致教师的教学水平提升缓慢。而教师对学生作业的审查不够严谨，则导致学生无法全面认识到自己学习问题出自哪里，从而导致学生的学习成绩无法得到快速提升，学生的学习方式无法得到全面优化。

三、如何进行小学项目数学分层

（一）备课项目的分层

教师在项目备课的过程中，应针对学生的不同程度，进行学生能够接受的难易程度划分，保证在项目备课过程中所准备的教学内容能让所有学生都接受。教师要根据不同学生的理解能力和接受程度进行不同的项目备课，为学生制定不同的学习目标，使学生能在自身的能力范围内解决相应的问题。

例如，在苏教版小学数学四年级下册“三位数乘两位数”项目活动的备课中，老师可以采用分层的项目备课方式，把知识分为两部分，一部分是针对基础比较薄弱的学生，以最简单通俗方式进行项目备课，并采用有趣的课堂方式，以保证能够提起他们的兴趣，确保老师准备的知识点，基础薄弱的学生能够听明白。一部分采用拓展的方式，把课本上的基础知识进行升级，使理解能力强的学生不仅能掌握课本上的基础知识，还能举一反三。

（二）课堂项目内容的分层

在课堂项目进行中，教师应根据学生成绩的不同，以及对知识点理解的差异，对学生进行小组划分，让学生分小组讨论项目。通过这样的数学项目划分形式，能使学生充分地了解自己对数学知识的了解程度，能使学生更好地认知自我。学生与学生之间进行不断的交流，更有利于激发学生在课堂上的学习热情，从而提高学生对数学的热情和成绩的增长。

在苏教版小学数学四年级上册中的“直线与平行线”项目活动教学当中，老师一定要考虑到进度稍慢的学生，他们可能对这些基础的知识还没有任何了解，教师可以针对这一部分学生，引入一些感兴趣的话题，告诉他们什么叫作直线和平行线。对于学习能力比较好的学生，我们不仅要把课本的基础知识讲解清楚，还要对他们进行拔尖拓展训练，确保在大家都听懂的情况下，保证进度稍慢的学生能够都听懂，进度快的学生能拓展。

（三）对项目评估进行分层

前面已经充分讲解了项目分层的备课，分层的课程，作业同样需要分层。不同的学生，掌握的知识量也是各不相同的，教师在结束一轮数学课的讲解之后，作业布置也要如此。作业是检验学生学习成果的一个最直接的手段，不能一味地将同样的作业布置给所有学生。因为学生之间存在不同的数学学习差距，教师对于作业要做到“因材施教”，这样才能达到更好的数学教学效果[3]。

老师在布置项目任务时，要考虑到不同的学生，要完成属于自己不同的“挑战”——项目作业。我们可以采用以下方式：对于一些基础较差的学生，可以布置一些较为基础，巩固知识点的项目作业，以此提高基础较差学生的学习动力，增强其学习的自信心。对于一些成绩较好的学生，除了基础性的作业，教师可以布置一些提高性的项目试卷，突破一些较难的知识点。在作业批改的同时，无论是哪些学生，只要他们把老师布置的项目作业完成得较好，一定要对他们提出表扬，鼓励他们再接再厉，以此达到良性循环。

四、结束语

总之，项目分层教学模式是实施素质教育比较有效的一种途径，实践证明，小学阶段的项目分层教学不仅可以帮助学生认识到学习数学的重要性，还能不断挖掘不同学生的学习潜力，兼顾学生之间的发展差异。这要求教师在尊重学生的基础上对每一位学生因材施教，使学生到符合自身的发展，从而提升教学质量，帮助学生不断提高学习成绩。