基于合作学习的小学数学高效课堂的构建研究

朱超瑜

(浙江省义乌市德胜小学 浙江金华 322008)

在新课程目标改革的背景下，合作学习模式得到了广大教育工作者的认可。合作学习主要指学生之间互相讨论探究解决难题的过程，学生之间会完成资源信息的共享，借助思想之间的交流更好地完善自己。合作学习模式能够充分发挥学生的主体性，有效调动学生的思维，使学生取得良好的学习效果，对构建小学数学高效课堂有促进作用[1]。

一、借助合作学习实施分层教学

在合作学习背景下，教师可以根据学生的情况设计分层教学。每个学生的学习能力、数学基础各有不同，因此，学生在学习的时候也有不同的表现，教师可以让成绩优秀的学生带动成绩不太理想的学生。教师设计分层小组教学，一方面可以使学习比较好的学生有更多拓展延伸的机会；另一方面可以使学习基础比较薄弱的学生夯实基础。分层的小组教学能使学生在学习过程中不会产生精神压力，还有利于提高学生的学习水平。

例如，学习六年级数学下册第一单元“圆柱与圆锥”的过程中，学生在学习这一单元的时候需要掌握圆柱、圆锥的体积，圆柱的表面积，了解圆柱和圆锥的特点和组成。这一课的难点在于利用展开图推导出圆柱侧面积和表面积的计算公式。教师在引导学生学习这一单元的时候可以将学生分为三个等级（成绩优秀的学生为A等级；成绩一般的学生为B等级；成绩较差的学生为C等级），每个小组内的三个成员由ABC三个等级的学生组成，学生A可以向学生B提供做题思路；学生B可以帮助学生C解决基础问题。比如，教师引导学生将圆柱体与展开图建立联系，在学生建立联系之后，教师可以让小组成员进行讨论。对于基础比较好的学生，教师可以引导学生从展开图推理出圆柱侧面积和表面积计算公式，对于基础比较薄弱的学生，学生B可以帮助其掌握圆柱侧面积和表面积的计算公式，在学生掌握熟练之后，学生A带领其他两个等级的成员进行逆推。此外，在设计练习的时候教师也可以利用分层小组模式。教师设计分层小组教学，能使全体学生在学习时逐渐建立自信，感受到学习的乐趣，可促进学生高效学习[2]。

二、借助合作学习巩固知识基础

在合作学习背景下，教师可以借助小组合作探究环节帮助学生巩固知识基础。教师可以通过小组合作帮助学生强化练习，加强每个学生的反思，让学生在反思中进步，以此构建高效课堂。

例如，学习四年级数学下册第五单元“认识方程”的过程中，学生在学习这一单元的时候需要理解方程的含义，找到问题中的等量关系，学会应用方程建模。教师在引导学生学习这一单元的时候可以将学生分组，在学生对本节知识有了基本掌握之后，教师可以给出小组探究的问题：一个天平的左边放了一个30克的砝码和一个枇杷，右边放了一个50克的砝码，天平保持平衡状态，如果将枇杷换成未知数x，那么该如何列出方程？小组成员一起探究列式并求出结果。每个小组成员都会积极说出自己的想法并对结果进行检验。当学生处于小组探究环节时，学生的学习效率会逐渐提高，学生对数学知识的掌握也会更加牢固，有利于高效课堂的构建。

三、借助合作学习加强知识运用

教师在引导学生合作学习数学时，可以通过合作练习的方式加强学生对知识的运用。比如，教师可以在课上开展合作练习环节，提升学生的思维能力；另外，教师可以在课下布置一些趣味性、实践性的练习要求学生合作练习，使学生之间达到思想交流，有效提升学习效率。

例如，学习了四年级数学上册第七单元“生活中的负数”之后，教师可以在课堂结束环节向学生提出探究性问题：既不是正数也不是负数的数字是几？带“-”的数字都是负数吗？小组进行探究并确定答案，夯实学生对基础理论知识的掌握。之后，教师为学生布置课后实践作业，学生以小组为单位在生活中寻找一些常见的负数，使学生在实践练习中夯实基础，加强应用。

四、结束语

总而言之，合作学习是一种有效提升教学质量的方式，其不仅能加强学生之间的思想交流，而且能使学生在合作过程提升学习积极性，从而有效培养学生的思维逻辑能力[3]。