浅谈初中道德与法治试卷讲评课的有效性

吴楚洪

(广东省广州市南沙大岗中学 广东广州 510000)

初中道德与法治试卷的讲评效果，不仅能反映教师的教学水准，也能反映学生的学习效果。有效的讲评能帮助学生查漏补缺，归纳复习，培养学生答题技巧和提高学生运用知识的能力，也能使教师了解学生，改进教法，提高学习效率。但在目前的思想政治教学中，一些教师对试卷评析课只停留在表面上，教师只校对答案，一讲到底，对学生在试卷中暴露的问题没有进行科学的分析和指导，导致一节讲评课收效甚微。究竟讲评试卷怎样才能有效呢？笔者觉得应该从以下几方面着手[1]。

一、讲评试卷前要做好充分的准备，从学生的实际出发，精心备好课

在教学中存在这样一个现象，教师为了省功夫，不做精心准备，认为评析课就是核对答案，教师把答案抄在黑板上或者把答案读出来由学生去核对，评析课变成了教师对答案，学生抄答案，答案对完了就等于评析结束，所以收到的效果是非常小的。要收到高效的试卷讲评效果，老师课前要精心备课。

（一）要备试题的内容

要分析试卷是否符合学生的实际，试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些能力，分析试卷中各试题的难易程度，解析命题的意图等。

（二）要备学生的情况

要求教师在充分分析试卷的前提下，做好学生答题情况的数据统计，重点评析试题中普遍存在的缺漏和失误，并有针对性地出相应的习题加以巩固训练。在每一次的测试中，为了更好地掌握学生的情况，对每一道题的得分情况进行了统计，并做好记录，凡是通过率达到八、九成以上的题目，在课堂上不作重点讲评，通过率在七成至八成之间的题目，由学生讲评，通过率在七成以下的作重点讲评，并在课堂上再进行相关内容的题目训练。

老师备课的同时，学生自己也需要备课。因为如果学生没有对自己的试卷进行分析、反思，不管老师备得如何精彩，效果也是不明显的。所以，老师在上讲评课前要把试卷发到学生手中，让他们自己先分析自己的试卷，并将疑问写在作业本上，等待上课时与老师、同学一起解决。

二、讲评试卷的过程中，要广泛调动学生的积极性，推行合作学习，让学生参与试卷讲评课

现代的课堂教学应该以学生为主体，让学生积极参与到课堂教学中，加强师生合作，生生合作，一扫以往“满堂灌”的传统教学，从而提高学生的学习兴趣和动手能力。中学生都有这样的特点，喜欢别人的夸奖，好表现自己，争强好胜，根据这些特点，为了在讲评课中让学生动起来，可教师以从以下几方面进行讲评。

首先，把测试中成绩优秀和进步的同学在投影中公布出来，尤其是多表扬成绩中下的同学，哪怕是进步了一分也要进行鼓励，让他们光荣一把，从而提高他们学习思想政治的兴趣。也让其他同学看到希望，激发其他同学的斗志，以争取成绩的不断进步。

其次，在讲评时，老师引导学生积极参与试卷评析，让学生上台评析试卷，让学生与老师互换角色，学生上台评析时要做好充分的前期准备，在课前与同学一起分析试卷答题情况，与老师研读试卷答案。对于比较典型的题目，老师可以请解答得比较出色的学生讲一讲是如何进行正确思维的，并为其他学生进行思维示范。有时可以就学生答题中出现的典型错误，让出现这种错误的学生谈谈他当时是怎么思考的。这样可以帮助其他学生纠正自己思维上的偏差，也有利于增强老师培养学生思维能力的针对性。同时能够改变老师唱独角戏的情形，学生的兴致也比较高，收到的效果是明显的[2]。

最后，讲评试卷是进行小组合作学习的好时机，在课堂上倡导小组合作学习，必须做到以下几方面。

（一）课前

教师遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，分好各个小组，按照学生知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异分组，以利于学生间的优势互补，相互促进，为全班各小组之间的公平竞争打下基础。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序开展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

（二）课上

建设好小组后，课堂上先把试卷发放下去，要求同学们分小组对试卷进行分析、讨论，先由小组长分好工，由记录员记录好各自的职责，然后，对本组内各同学在测试中的错误部分进行统计，对通过率较低的题目进行讨论、分析，收集好讨论的内容后，由汇报员向老师讲述本组的情况，这样不仅能提高学生的动手能力，分析能力，也能提高学生的自主学习能力，合作学习能力，可大大提高他们学习政治学科的兴趣，一改以往枯燥无味的讲评课堂。

另外，教师在课堂上要重视个人评价和小组集体评价相结合，使小组成员之间互学、互帮、互补、互促；其次，要重视学习过程评价和学习结果评价相结合；要注重对学习过程中学生的合作态度，合作方法，参与程度的评价。要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励，使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

三、巩固讲评课的效果

课后对于一些在课堂上还没有涉及的个别学生的试卷错误问题要关注，同时要对已经讲评的问题进行巩固、加深。

个别学生在解题过程中出现的问题在课堂上无法得到解决，这就要求老师课后与学生进行沟通，进行个别辅导。当然，这要求老师在批发试卷的过程中做好记录，记录好个别学生错误的原因，并与他们诚心交谈，帮助学生充分认识自己在解题中的可取之处，增强学生的信心。例如，有一题目“结合自己的实际，试举一例，说明诚信的重要性。”有个别同学拿着试卷要求我给他分析他这一题为什么会失分，于是，我详细与他分析，他这题失分的原因就是没有结合自身实际举例，导致失分，讲完后，这个同学恍然大悟。

另外，为了巩固讲评后的效果，评析试卷后，要留下一定的时间让学生消化评析的内容，并布置针对性的相关题目，最好是中考真题，加深学生对题目的印象。例如，笔者在评讲完九上第三单元《文明与家园》的测验后，为了让学生熟悉开卷的做题技巧，熟悉这一章节的内容，我布置了2019年中考的真题。

最后，教师还可以要求学生建立错题集，把错误的题目收集起来，以便随时查阅，避免再出现类似的错误，从而提高学生的认知水平和解决问题的能力。

四、善于利用“互联网+”，提高讲评的针对性

大数据时代，数据是王道。针对每一次考试，教师都可以利用“智慧课堂”系统快速地做出群体分析和个体分析，本着数据全面化的原则，采用发展曲线图、离散率、柱状分布图等多种形式，对各班、各学生的成绩进行多维度分析、多角度对比，班级对比、学科分布、班级成绩分布，甚至具体到每一道题的正确率都能在第一时间获得，试卷结果可以说是一目了然，老师可以快速准确地掌握到学生学习的薄弱点，日后教学会更有针对性。另一方面，老师对学生的评价可以更多地用数据说话，也更容易让学生通过直观的数据对比接受老师的评价。

总之，试卷讲评其主要任务是引导学生查漏补缺、巩固知识、提高能力，总结前一段的学习成果，尽可能为下一阶段的学习清除障碍，是初中道德与法治教学过程中必不可少的课型。上好试卷讲评课有助于学生进一步巩固旧知、解疑释惑、熟练技能、总结经验、提高能力，它的优劣直接影响着考试效果，甚至整个教学的质量。讲评不应该是老师“满堂灌”，只是简单地核对答案，而应该是师生在课堂上共同探讨、共同研究，在互动中不断提高，促进双赢。