基于窄式阅读的《综合英语》翻转课堂教学创新成果报告——以《夜莺与玫瑰》为例

曹慧慧

（中国矿业大学徐海学院英语系 江苏·徐州 221008）

0 引言

根据教育部2015年出台的《英语类专业本科教学质量国家标准》，英语专业的培养目标不仅要提高学生的语言和文字能力，而且通过掌握语言和文化，拓宽自我文化疆域，提升个人的批判与创造性思维。《综合英语》作为英语专业的综合性课程之一，在注重学生英语知识系统掌握与实际运用能力培养的同时，更应强调培养学生的逻辑思辨，文化传递等综合语言素养。

然而，在传统的英语教学模式下，《综合英语》多以教师讲解为中心，即，由任课教师对课程中的字、词、句子、语法、文本等知识点进行梳理，然后“以题代练”加以巩固。该模式下，师生互动较少，学生大多数时间为被动接受，导致英语学习缺乏兴趣，效率低下。语言知识储备相对匮乏，缺乏宏观分析能力，阻碍了英语专业学生对于内涵、思维拓宽、专业性、独特性的认知机会。

1 思政元素的有效融和

根据《国标》精神，外语教学的本质不仅仅是在课堂上教授学生习得英语的基本技能和知识，更要注重强调培养学生的逻辑思辨，文化传递等综合语言素养，最终使其形成正确的世界观、价值观，丰富思想文化内涵和精神道德品格，实现知识传授与价值引领相结合。

近年来，随着互联网技术的迅速发展，学生可以通过多种渠道深入了解英美文化知识，无形中也增加了他们对英美文化的认同感，形成了“追捧西方文化，忽视中国传统文化”的个别现象。因此，在《综合英语》的教学过程中，教师将社会主义核心价值观等思政元素与单元主题对接，以潜移默化的方式把思政元素融入到日常教学之中，在完成语言教学目标的同时，也实现了课程的思政目标。

《综合英语》选用的教材内容全部来自于英语国家，覆盖了生活的各个领域，蕴含丰富的西方文化。以杨立民主编的《现代大学英语精读》为例，每一册均有16个单元，课文素材选自英语国家的出版物，设计主题包括以下方面：战争与和平、传统节日、人类与自然、种族问题、名人轶事、人际交往、文化教育等,几乎触及学生价值观构建的各个方面。融入“思政元素”后,教师可以找准教学主题与学生思想教育的结合点,确定每类主题在课堂授课如何拓展，巧妙融入蕴含中国文化教学资源的内容，使得课堂思政教育更具贴近性、互动性和共鸣性，最大程度提升教学效果。

结合思政的《综合英语》课程，融入线上线下混合式教学，借助学习通等平台，利用微课与慕课等课外教学手段与媒介，为学生提供多样的学习方案，有效拓展学生的语言学习和思考空间。

在翻转课堂的教学实践中，教师通过形式多样的活动和信息技术促进学生积极、深度参与。在实施形成性评价过程中，鼓励学生踊跃参与教学活动，有效调控自己的学习过程，旨在激发学生的自主学习动力和兴趣，在掌握英语语言知识的同时，热爱中华传统文化，树立文化自信，更加坚定爱国热情，成为具有较高的人文素养和思想政治觉悟的新型外语人才。

2 窄式阅读的有效策略

“窄式阅读”是由克拉申等语言学家于20世纪末提出的概念。与传统的精读、泛读的方式和要求不同，该理念主张阅读同一主题，同一作者或者同一题材的作品，以此来提高阅读能力。克拉申认为，窄式阅读是二语习得的一个有效的学习策略，阅读具有一定相似性的作品有利于读者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点以及背景知识，从而在一定程度上降低阅读材料的难度。

同时，窄式阅读能够协调阅读过程，主要表现在：（1）每一个作家都有自己所偏爱的表达方式和写作风格，每个话题都有与之相关的词汇以及篇章结构，而窄式阅读能够为读者提供这样的内在视角；（2）窄式阅读为读者提供更多的与题材相关的背景知识，并帮助学习者利用已有的背景知识阅读感兴趣的话题和书籍。

根据Bartlett的图式理论，在语言习得过程中，图式对篇章理解所形成的制约即为背景知识在语言学习中的作用。当学生缺少相关背景知识时，输入新信息则使他们找不到相应的图式，产生理解障碍。窄式阅读突出的是“理解”在二语习得中的重要性，为“可理解输入”（CI）的实现创造了可能性。它体现了“语言输入”在语言习得过程中重要意义，淡化语法教学，旨在培养自主的语言习得者。英语教学中需要为学生构建可理解的输入材料，减轻他们在阅读同一个写作风格或者同一主题文章的理解压力。在《综合英语的》课堂设计中，结合图式理论开发基于需求分析和水平分析的i+1体系（包括系列微课与图式资料），突出所涉及的教学主题和内容。

以《现代大学英语精读1》的第五单元：Text A The Nightingale and the Rose为例。首先，通过问卷调查与语言能力测试统计分析鉴定学生的英语水平，以此为参照确定发送给学生的阅读资料的难易度。其次，根据本单元课文选取适合学生水平的视频资料和图式资料，通过超星平台以及学习通提前发布给学生。最后，通过平台发布相关任务，检测学生对于图式资料的理解程度。

阅读作家王尔德的同类文章便于学生熟悉掌握相关的词汇。因为同一主题的文章，在词汇的使用上会由不间断重复。如果学生在头脑中存储了某一话题相关的词汇，那么在阅读同一或者相关话题的文章时，这些已存储的“已知概念”就能够更帮助读者分析理解输入的新信息。

其次，窄式阅读可以帮助学生积累相关的图式背景知识。克拉申认为，任何一篇有意义的文章都能够给读者带来一定的信息。这种信息不仅指字面信息，也包括字里行间隐含的深层信息。熟悉王尔德生平的读者比不熟悉的人更能理解王尔德的作品风格和特点。因为有更多图式背景知识的读者能够从作品中获得更多的英语知识。

再次，窄式阅读可以激发阅读兴趣，培养学生自觉阅读的良好习惯。新的词汇，陌生的风格，语境的缺乏使英语阅读成为一次仔细斟酌的解码练习。窄式阅读可以为学生深入了解王尔德提供内在视角。作为唯美主义典型的代表作家，王尔德的不同文章在风格上非常一致，他会使用个人习惯的辞藻和表达方式。选择王尔德的不同作品去读，则会逾越初次理解不同作家作品时的生涩，从而激发阅读兴趣，培养学生自觉阅读的良好习惯。

窄式阅读也为《综合英语》课程的翻转课堂提供了有效的策略，它既可以应用于课堂教学，同时也有利于教师将课堂延伸到线上教学。通过评测，教师在实际教学中，可以建立适应学生水平的图式背景，克服了学生在课外阅读时无法把握难易程度以及没有教师指导而出现盲目选材等情况。窄式阅读一定程度上缓解了学生语言知识不足而造成的负面情感因素，使得他们在面对阅读中的语言困难能够从容应对，进入到学习的良性循环中。学生有信心，有能力将自己建立的图式背景在课堂讨论中分享，为翻转课堂的进一步开展提供有效的方法。

3 翻转课堂的有效应用

翻转课堂是基于信息技术支持的逆向的教学流程，为高校英语教学提供了指导性框架。近十年来，信息化教学与英语课程的高度整合已经实现了从传统教学模式向基于计算机信息技术的课堂教学模式的转变。大数据与云服务等技术的应用引发了移动教学与泛在学习等新的教学模式。

教学模式上，根据克拉申窄式理论中的“可理解输入”，通过课前测试，了解学生习得的背景知识，以此为参照收集相应主题的视频和图式材料，构建符合学生水平的线上资料，通过超星平台发布学习内容。课前，学生接收任务，自主学习，提出问题，交流讨论。课中采用翻转课堂的模式，针对学生的问题和理解程度，进行“精确翻转”。学生以汇报学习成果，交流讨论，分组讨论，小组互评的方式进行思辨性学习。教师进行引导，启发，点评与总结。课后，通过任务巩固学习内容，帮助学生进一步理解吸收课堂内容，发展逻辑思辨等综合能力。

以实际教学中王尔德《夜莺与玫瑰》一课为例，课前，教师通过超星平台发布课前测和阅读材料，结合课前测评估，选定阅读材料为王尔德的生平介绍、《快乐王子》、《自私的巨人》。学生完成阅读后，绘制思维导图。课中，学生对课前所有学习材料进行分组陈述，相互提问，戏剧表演，小组互评。在此基础上教师简单讲解，启发学生进行充分讨论和思考，进而主题分析，引导学生独立思考，建立正确的爱情观，人生观，价值观。课后学生就相关主题写作文章发表见解，进一步巩固和提升所学内容。

教学过程中，教师首先进行启发式提问what kind of person is Oscar Wilde？引导学生进行思考，进而运用讨论法，比较法，结合窄式阅读材料的内容，激发学生内容图式。用形式多样的师生提问，生生提问，生生讨论，生生互评，师生点评来强化学生的图式背景，使学生形成对文章主题的情绪反应，获得对人物，主题的认同感，形成新的图式知识，有助于进一步补充其原有图式，为课后进一步展开自主阅读和深度思考打下基础。

4 结语

窄式阅读与翻转课堂相结合的教学模式，需要教师不仅具备扎实的语言能力，还需要掌握与熟练信息化技术，并能进行跨学科多角度的教学实践与运用。新的教学模式下，学生的被动学习转为主动学习探究式，教师润物细无声地进行知识传授与启发，不仅提高了英语专业课程《综合英语》的效率，而且对于类似课程的教学具有可靠的参考价值。在教学实践中，教师将与时俱进设计教学内容，教学过程与育心育德相结合，让学生对当下的世界语境与肩负的使命有正确的认知，增强文化自信，强化责任担当。