小学古诗词教学之浅见

刘 芳

(重庆市长寿区晶山小学校 重庆 401220)

古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，自全国统一使用部编教材以来，古诗词在小学语文教材中的数量与日俱增，跨及每个年段。深化古诗词教学，已成为现实的迫切需要。

一、古诗词教学的前提

（一）以“语文核心素养”为背景，决定教学的价值取向

语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造，语文核心素养的具体内容给我们指明了教学方向。结合小学阶段的学情，古诗词教学应以激发学习古诗词的兴趣、感悟语言、丰富想象、陶冶性情、积累为主；以提高学习能力、掌握学习方法、传承文化为重[1]。

（二）以“四个关注”为引领，设计精准的教学目标

1.关注特征——文体意识

古诗词具有语言凝练、节奏鲜明、意境深邃、情感真挚、韵律和谐等特征，表现形式灵活多样。因此，教学古诗词要遵循古诗词的特征，引导学生感受古诗词的魅力。

2.关注内容——辨识能力

古诗词按音律分，可分为古体诗和近体诗。近体诗又分为“绝句”和“律诗”。内容有送别诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗（咏史诗）、咏物诗、悼亡诗、行旅诗和闺怨诗，不同内容所表现的形式、特点各不相同，了解古诗词的内容，能促进学生了解古诗词的文化背景。

3.关注学习对象——学生

《新课标》针对小学生的年龄、学习习惯、学习方法、与学习能力等特点，提出了相应的发展要求。实际教学中，教师要根据学生的具体情况因材施教、因势而导，让学生真的学有所获。

4.关注单元要素——单元目标

每个单元既有宽泛的人文主题，又有明确的语文学习要素。教学时，要尊重古诗词本身的独特价值，还要联系古诗词在本单元所承载的双线任务。

二、古诗词教学以“读”为主

古诗词文化博大精深、源远流长，“读”是学习古诗词的最佳方法。有目标、有层次的“读”，由浅入深、环环相扣，才能让古诗词教学真正落地生根、并熠熠生辉。

（一）朗读古诗词，触摸语言文字，初感语言特点

读准字音，读通诗句，是学习古诗词的基础。在教学《小池》时，笔者先出示学习要求：自读古诗，读准字音、读通诗句。同时括号里注明：遇到困难可以请教老师和同学，也可以借助拼音、字典和注释的帮忙。为了不让这个环节显得死板、单调，有时笔者会换一种方式达到一样的效果。如教学《舟过安仁》，笔者出示学习要求：你能读准字音，读通诗句吗？让我们和同桌比一比谁更厉害。同样的学习目标，采取灵活多样的学习方式，不仅会增添学习活动的趣味，充分调动学生主动参与的积极性，还能让这个基础环节得到更好的落实，真正实现人文性与工具性的统一[2]。

（二）细读古诗词，寻学习途径，领悟诗文大意

《新课标》指出：低段诵读儿歌、浅显的诗文，获得初步的情感体验。中高段：诵读优秀诗文，领悟诗文大意，大体把握意象。让学生借助工具和已有经验说说古诗词的大概意思，既尊重了学生学习过程中的独特体验，又能让学生在语言实践过程中收获学习方法，还能了解学情，真是一举多得[3]。

1.注释

每首诗的下面都配有注释，对诗中较难理解、少接触的字词进行了解释说明。借助注释理解诗意，是自主学习古诗词的好方法。如教学《乡村四月》，笔者请孩子们说说在诗里看到了什么。有的孩子回答“杜鹃”，我趁势追问：“你从哪儿知道的呢？”学生指着书中的注释说：“从这里：子规，一种鸟，常称为杜鹃。”这时候，我肯定地对他说：“孩子，你有一双会发现的眼睛，从注释里读懂了子规就是一种鸟儿，我们常叫它为杜鹃。瞧瞧，借助注释理解诗意真是一个读懂古诗的好方法。”此时，许多孩子都会开始关注古诗词的注释。瞬即，笔者提示大家：“其实，还有好多朋友可以帮助我们，如字典、插图等，都是我们学习古诗词的好助手。”

2.插图

形象直观、色彩鲜明的事物更能刺激学生的感官。教学中，借用插图，不仅能激发学生学习古诗词的兴趣，更能有效促进学生对古诗词内容的理解感悟。如学习北朝民歌《敕勒川》时，我了解到学生对草原极为陌生，对其中的难解词，如“笼盖”等理解起来十分吃力。这时，笔者请孩子们先观察课文插图，结合诗句，找找诗中写到了哪些景物，在诗中圈划出来，再说说看到的画面。利用图文结合的方法，不仅帮助学生理解了古诗的内容，而且以图启思，让学生的思维与想象展开了翅膀。学习由易到难，理解由浅入深，学习古诗词的方法水到渠成。

3.交流、表达

俗话说“书读百遍、其义自见”，学生有了多次的朗读经验后，老师很有必要为学生创造一个交流、表达的平台。学生在交流、表达中，既尝试着将自己的理解用妥帖的语言文字表达出来，又在相互交流中补充信息，完善自我表达，丰富想象的内容。如学习《小池》时，学生通过教材上的注释、工具书等了解了诗文大意后，我请孩子们在小组里用自己的话说一说古诗的意思，比一比谁说得更完整、清楚、准确，学生兴趣盎然，语言与思维同时得到发展。

（三）深读古诗词，循古诗特征，感古诗韵律美

韵律美是古诗的一大特征，是诗人情感表达的依托。它包含节奏、押韵、语调等多个方面。要感受到古诗的韵律美，离不开遵循古诗词特征下的各种形式的朗读。

如有节奏地朗读。节奏是古诗的生命，是古诗体征的重要表现，是古诗韵律美的重要因素。然而，读好古诗的节奏实属不易。因此，可以根据学生年段的不同，采取由易到难的节奏朗读训练，引导学生初步感知古诗的节奏感带来的韵律美。如低段孩子，可以按声律划分节奏的方式朗读古诗。中段、高段的孩子，可以尝试在具体情境下划节奏朗读古诗，也可以学习按古诗平仄规律的节奏诵读古诗，还可以抓住诗中押韵的字进行古诗节奏的韵律美的初探。如：“千里江陵一日还”的“还”，能否换成“归”和“回”，为什么？在感知字词虽表示同样的意思，读出来的效果却截然不同时，学生自然能够感受到古诗押韵带来的韵律美与众不同。

（四）研读古诗词，探古诗词秘妙，进古诗词意境

古诗词语言凝练，具有含蓄、留白的特点，能留给大家无限的想象空间。研读古诗词，探古诗词秘秒，巧搭支架，能有效走进诗词意境，直通诗人内心。

1.以文眼为线索，打开古诗意境之门

每首诗里总会有一两个字与作者的心境紧密相连，它也许在诗题，也许在诗中。感知文眼，就仿佛走进了作者的内心世界，看他所看，想他所想，念他所念，品他所品。如《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”的“绿”，既是景，也是王安石奉召回京的心情缩影。我引导学生初入意境：那绿的会是什么呢？学生产生联想和想象：那绿的是刚破土而出的新芽；是刚吐新蕊的杨柳；是焕发生机的小草……在想象中，画面越来越清晰，思维越来越活跃。一幅“千里江岸，一片新绿，春风拂过，万物始生”的清新淡雅图清晰可见，无不对春天的生机盎然啧啧称赞。

2.以支架为梯，攀上古诗意境之巅

提问、插图、创设情境等支架能为学生插上想象的翅膀，引领学生深入古诗内容，走进古诗意境。如教学《乡村四月》时，为了让孩子们感受到乡村四月的农忙气氛，我首先用音乐营造氛围，请孩子们闭上眼睛，老师范读古诗，提问：“你仿佛看到了什么？听到了什么？别急，先拿起手中的笔，在诗中圈画出来。”此时，那纵横交错的河流，那满眼的绿，那啼叫的子规鸟儿，和那如雾如烟的春雨……在学生的脑海里一一浮现。此时，让学生继续想象“那绿的是什么？白的是什么？将你看到的画面说出来。”学生自然地联想到自己的生活经验，使画面逐渐丰盈，意境逐渐鲜活。有了“音乐的熏陶”“文字的引领”，孩子们圈圈画画，想想说说。老师一边引路，一边搭梯，一边和孩子们品读诗句，环环相扣、层层递进，孩子们从诗里走向自己的生活，又从自己的生活回到翁卷的诗里。这时再品读古诗，将完全与诗境融为一体。

（五）品读古诗词，还原作者真情实感，与之产生情感共鸣

古诗最擅长借景抒情或托物言志。作者真实而细腻的情感往往含蓄地寄托在古诗的语言文字里。唯有入情入境地细细品味，方能读懂作者的心，成为作者的知己。

白居易的《忆江南》，“江南好，风景旧曾谙”一个“好”字，不仅将江南的美景展现得栩栩如生，跃然眼前，而且把白居易与杭州的浓浓深情表现得淋漓尽致。结合背景资料，引领孩子穿越时空身临其中，边读边想：白居易眼中的江南“好”在哪里，必能情境相汇、情感共鸣。

再如张志和的《渔歌子》，这首词乍一看，会直接被诗中山前翱翔的白鹭、漂浮水中的桃花、欢快上游的鳜鱼所吸引。享受于色彩明丽、清新淡雅的画面和渔夫悠闲恬静的生活。而联系“张志和才华出众，16岁受赏赐名，后又被贬赦还，泯灭仕念”的经历，再品读古诗，张志和与世无争，怡情山水的喜悦之情便跃然纸上。

（六）赏读古诗词，积古诗之美，践古诗之妙

学习古诗词，不仅要学会去鉴赏古诗词的美，从中受到美的熏陶，还要积累古诗词，从诗人遣词造句的秘秒中受到启发。

1.扩展阅读

扩展阅读有助于学生开阔视野，有效地积累古诗词。扩展阅读可以按“横向扩展”和“纵向扩展”两条途径进行阅读。所谓横向扩展，则是学习同一类别的古诗。如学习《乡村四月》时可以联系学习《四时田园杂兴》等田园诗词；学习《所见》时可以联系学习《牧童》《舟过安仁》等儿童诗；学习《赠汪伦》时联系学习《送元二使安西》等送别诗。所谓纵向扩展，则是同一系列或同一位诗人的诗。如《四时田园杂兴》共有60首，我们可以选取适合这个年龄段孩子的其中几首进行扩展学习。再如李白、杜甫、白居易等大诗人的佳作不胜枚举，可以以“李白古诗系列”“杜甫古诗赏析”等形式进行专人的诗词品读，以增加学生的古诗阅读量。

2.关注表达

《新课标》提出“语文是一门实践性很强的课程”。就古诗而言，每个作者的表现形式、表达特点都具有独特性，那便是他们的风格。有的诗人善用表示颜色的字词包含万物。如“绿遍山原白满川”，一个“绿”，一个“白”，将四月时的乡村风光描写得准确、生动。学生可以仿照诗人翁卷的表达方式，用表示颜色的字词含蓄地表现万物。再如《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”其中的动词，外貌、环境、心理等几方面描写皆是实践的练习点，学生在写作训练中，可以仿照这样的表达方式。

3.改编、续写故事

将古诗的意思改编为故事，是一种理解能力与表达能力共同提高的实践活动。首先，学生改编故事前，需要课前充分地读诗，准确解读字词，感受古诗的意境，之后才能用精确、妥帖的语言表达出来。改编的过程，既是对语言文字的理解过程，又是对思维、语言表达能力的训练过程，能让学生在经验、实践中得到能力的提升。

根据古诗的诗意续写故事，是真正的思维训练，语言文字的实践。如《所见》：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口令”。我质疑：牧童捕到鸣蝉了吗？请学生联系古诗的内容，续编故事。学生学习古诗的兴趣被充分调动起来，思维开始活跃起来，笔下流淌的全是有温度、有生命感的文字。

古诗教学的实践训练方式还有很多，只要细读文字，研读诗句，用欣赏的角度品析每一首古诗词，定能发现每首古诗写作的秘妙。古诗词是中国传统文化的瑰宝，语文学科担当着弘扬民族文化的重任。语文教学中，教师应遵循语文核心素养培养原则，让学生在学习古诗词中感受中华文化的魅力，中国语言文字的神奇，从而提升学生的综合素养，做到审美与能力的共同提高。