浅谈疫情背景下的线上园本教研的组织与实施

李莹敏

（东莞市清溪镇荔横幼儿园 广东·东莞 523660）

幼儿园教研工作由来已久，它是教师专业化成长的需要，是幼儿园自身发展的需要，是适应当下教育教学改革的需要，也是解决实际问题的需要。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确指出“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识与专业技能”《幼儿园教育指导纲要（试行）》组织与实施中也指出“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”由此可见园本教研的重要性，但我们所熟悉的教研活动一直以来都强调“立足现场”、“深入一线”，在疫情这样的特殊时期我们应如何来克服疫情防控期间的“隔空”来开展教研活动呢？

现如今网络时代的迅猛发展，加上疫情防控要求不扎堆、不聚集的特殊时期，线上教研成为了幼儿园园本教研活动的主要方式。要想开展好线上教研，我们首先要了解什么是线上教研，线上教研如何来管理，又如何来开展实施呢？

1 什么是线上教研

线上教研是集研讨、培训和管理功能于一体的教师在线学习研讨交流活动；是特殊时期的需要，也是传统线下教研的补充。对教师而言，线上教研既是互动性研修平台，也是研究性学习共同体。线上教研改变的是幼儿园教研的形式，不变的是教师对专业能力提升的渴望。

2 线上教研的管理模式

2.1 明确职责，加强管理

幼儿园线上教研活动是一个系统的工作，在疫情特殊期间开展线上园本教研也必须有组织有计划地开展，不能随意松散走过场，必须有始有终，有过程有效果，有评价有反思。在疫情特殊期间，幼儿园要建立健全组织架构，以园长、保教主任、教研组长三位一体的教研工作管理机制。园长主要提出园本教研的方向、思路以及操作要领；保教主任具体实施，指导教师开展教研活动；教研组长收集、整理教师在日常工作中遇到的实际问题，抓住重点难点，组织开展教研活动，保障教研的时间和质量。各部门明确职责，分层管理，组成严密的线上教研网。

2.2 完善制度，细化管理

在疫情特殊期间开展幼儿园线上教研活动也要结合园所的实际情况来制定一套完善的教研制度。例如：幼儿园教师线上学习制度、幼儿园线上教研管理制度、幼儿园线上教研资料收集制度等等。各项教研活动都必须严格按照制度来开展，做到定主题、定内容，有评价、有反思，有监督、有保障，确保每一个人员都能准时准点参加教研活动，并在活动中能畅所欲言。

2.3 提高意识，灵活管理

不管是幼儿园教研活动的管理人员还是幼儿园教研活动的实施人员都应该加强学习，提高意识。从思想上清楚认识线上教研活动的重要性，从内心接受线上教研活动，并积极主动参与线上教研活动。本着“谁主管谁负责”的原则，园长、保教主任、教研组长是线上教研活动的组织者、支持者、引导者，同时也是教研活动的主持人，要有做好线上教研活动组织管理的意识。活动前要提前确定议题、程序和交流方式，并备好必要的相关资料；活动中要关注不同声音，肯定正面思考，鼓励个性表达，努力激发每一位教师学习和参与的积极性；活动后要对研讨的情况及时总结反思，提高认知水平和思想境界。在遇到突发问题或者特殊情况时，还需要灵活应对，以变教研形式而不变教研本质。

3 “三新”，促线上教研的实施

3.1 教研内容的选择上要创新

3.1.1 自上而下与自下而上相结合

在疫情特殊期间，教研内容的选择上要采取自上而下与自下而上相结合。“自上而下”强调的是建立一种能够为教师参与园本教研提供有效支持的制度或机制；“自下而上”则强调教师的主动参与与团队合作。从管理人员参与教师日常的教育教学实践活动中，发现教师的需要和问题所在，捕捉教师的困惑等，再结合通过开展问卷调查、访谈活动等了解教师希望研究和迫切需要解决的问题和需求，以及教师主动反映的困惑问题来确定线上教研活动的主题、内容。这样既能保证上层管理人员的专业引领，又确保了线上园本教研内容的选择是基于教师的需求、是基于当下教育内容的需要、是基于线上指导教学活动出现的问题与困惑，让教师真正参与到教研问题的选定中，真正从“要我研”变为“我要研”，从而促进教师的专业成长。

3.1.2 聚焦以“生活”为中心的教育契机

陶行知先生曾说过“生活教育是以生活为中心的教育”。生活，是宝贵的教育资源，更是幼儿学习与发展的重要途径。这次的新冠肺炎疫情就发生在我们的生活当中，与我们每个人都密切相关，这正是孩子们成长过程中的一份特殊的“活教材”，我们应该让这次“疫情”发挥重要的教育作用。依据“生活即教育的理念下”以及“目前幼儿的关注点和经验”均聚焦在了疫情防控期间的教育价值及防控阶段幼儿园开学后一日活动的组织开展及注意事项。为此，我们充分发挥“疫情即课堂”的教育作用，围绕“疫情背景下幼儿生活教育”开展线上教研活动，还“针对新冠肺炎疫情，如何应对设置开学后的主题课程活动”、“面对疫情，教师怎么保持自身的心理健康以及怎么积极面对工作、生活上的问题？”、“宅家时光让幼儿远离手机，家园可以一起做什么？”、“在疫情期间，如何关注幼儿心理健康问题”等，使教研内容贴近生活、贴合实际，贴合需求。

3.2 教研方式要创新

特殊时期我们就要有特殊的教研形式。由于线上教研是通过网络、软件来架起园本教研的平台，面对的是冷冰冰的屏幕，因此在开展线上园本教研活动中，要考虑各种因素，如教研活动的氛围、教研活动的形式等，结合当下的实际情况和幼儿的年龄特点，建立灵活多样的教研活动组织方式。

3.2.1 线上侦探式的教研方式

游戏不仅仅是幼儿喜爱的活动，同样也深受我们成人的喜爱，甚至还有人以游戏来放松生活中的压力，特别是在这种疫情特殊期间，教师长时间待在家里，自然而然产生了对工作的倦怠感、乏味感，为了让教师能够以积极饱满的心态、主动参与到教研活动中来，我们根据一些教师平时在日常生活中喜欢看一些关于侦探、破案类型的电视节目，从而设置了“我是侦探家”的教研游戏活动，以案例为依托，用问题搭建线索，从而层层破解，在游戏中帮助教师意识到自身存在的教育问题，并引发反思，通过互相交流探讨，从而得到解决问题的方法，进一步提高教师的专业能力。

3.2.2 线上问题式的教研方式

在疫情期间，线上问题式教研指根据当下教育实践，捕捉共性问题，确立主题性的教研。我们常说：“教师要善于接住孩子抛过来的球。”那么作为教研的组织者、教研的主持人，也应该学会接住来自老师们抛过来的球。所以我们要仔细聆听教师的日常困惑，并进行敏锐、客观、准确的分析，确定教研计划和研讨主题，再通过问题辩论式、问题探讨式来进行，鼓励教师充分发表主张、见解，让教师畅所欲言。同时，强调人人参与，创设轻松、自由的氛围，充分调动每一个人员的积极性、主动性，让教师想说、有话说、敢说、自信说，甚至可以有意设置“矛盾和对立”，通过大家想法的相互碰撞、充分质疑、摩擦，最终达成共识。成员之间互帮互助、取长补短，通过真诚的对话与交流、集体的互动，从多角度、多层面看问题，使自己和线上园本教研工作都获得最大程度的发展。

3.2.3 分层教研组织方式

由于疫情期间，线上网络的不稳定，容易出现卡顿、听不清等问题，很难在线上开展全园的集体教研活动，因此，我们组织了分层教研，做基于教师原有经验和线上学习特点的教研，确保教研的有效性。同时为扩大教师各个层面的思想碰撞，还对每位教师进行了问卷调查，包括教龄、特长、爱好、不足之处、自身优势等，使专业引领更契合教师的最近发展区。

3.2.4 专家引领式的组织方式

专业研究人员的参与是园本教研活动不可或缺的因素，在宅家的时光里也需要提升教师的专业能力，通过专业引领来连接经验。离开了专业引领，园本教研活动常常会趋于同水平的反复，迈不开实质性的步伐，因此，我们也要开展专家引领式的线上教研活动，通过学习、交流、探索，提高教师化理论为核心、化核心为思考的意识以及化思考为行动、化行动为实践的教育能力。

3.3 线上教研的流程要创新

线上教研与线下教研的方式不同，教研流程自然也不一样，我们要以线上教研的方式，结合实际情况来调整教研流程。如：首先针对教研的工作要点，制定线上教研方案，以小、中、大年级组为单位，形成线上学习研讨群，三位年级组长合理分配学习时间，制定每次学习研讨的计划，形成网络研修安排，帮助教师更明确、更规范、更有效的进行线上研修活动。再进行分组研讨，共思共研，每周固定时间开展各小组研讨活动，教师准时登陆平台进入各自小组的学习研讨群，在保教主任及各年级组长的组织下有序有效地展开线上教研活动。活动中各小组人员踊跃发言，将研讨观点进行梳理，反思可行性与适宜性，再根据问题作出调整，最后整理结果并进行总结，再进行集中分享。

总体来说，线上教研流程可分为6个步骤，从园级部署→保教部门制定线上教研活动方案→小组为单位在线研讨主题→观点碰撞、互动研讨→线上梳理、反思调整→整理总结、集中分享。

线上教研是幼儿园进行园本教研活动时，以网络平台为手段开展的教研新方式，它充分利用现代网络信息技术的特点、满足“隔空”的限制，实现专家与教师、教师与教师的互动，为特殊时期的教研活动提供了便捷，为幼儿园教师的专业成长搭建了全新的平台。同时，我们也意识到线上教研是线下教研的传承与创新，二者有机结合、互相补充、取长补短，更能提高园本教研的实效性以及针对性，使园本教研的质量得到整体提升。