幼儿园指导家庭教育研究现状

于 月 禚金明

（吉林外国语大学 吉林长春 130117）

一、问题提出

（一）国家政策对幼儿园指导家庭教育的倡导

自20世纪80年代末90年代初以来，我国政府部门就非常重视幼儿园及中小学的家庭教育指导工作，并做出了相应的规划与部署，2010年《全国家庭教育指导大纲》中更具体地提出要加强幼儿园对家长进行科学养育的指导和服务，推进家庭教育的普及与宣传。2015《教育部关于家庭教育工作的指导意见》中提出要充分发挥学校在家庭教育指导中的重要作用，可见我国家庭教育指导日渐规范且系统化。2016年11月2日全国妇联、教育部、中央文明办等九部门联发布《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016-2020）》中明确提出要注重解决家庭教育中的突出问题，创新家庭教育指导方式，为家长提供多元化、有针对性的指导服务，培养专业的指导人才。尤其是在2016年《幼儿园工作规程》中提出幼儿园的任务之一就是面向家长提供科学的育儿指导，更加明确了幼儿园在家庭教育中的指导地位。

（二）实践层面上幼儿家庭教育存在的问题

随着当今家庭经济水平显著增长，家长自身素质不断提高，家长与孩子间的关系也更加多样化，家庭结构也随着计划生育、二胎政策的推行发生了转变，家长对于幼儿教育的重视程度日益增加，且当代幼儿的父母多是年轻的独生子女，她们在家庭教育的指导上有着强烈的渴求，有的还将这种育儿压力转交给他们的父母，便出现了隔代家庭教育的问题。而在此社会背景下，幼儿家庭教育事业日渐火热，孩子的教育问题成为家长间的永恒话题，各种早教机构比比皆是，“虎妈”“猫爸”等网络热词引人深思，还有父母重教轻养，把教育义务推给教师，这些问题的背后透视出家长不科学的教育理念，与我国所倡导的家庭教育渐行渐远，这就需要外界给予家长更加专业的指导。

其次，受新冠肺炎疫情的影响，像黑龙江省、陕西省等就通过科学开展网络在线的家园共育对家庭教育指导工作做出了重要部署，幼儿园要做好有效的家教指导，教师提供力所能及的个性化指导与专业支持。由此可见这对幼儿园指导家庭教育提出了新的挑战，幼儿园能否有效的落实指导工作，能否根据社会形式的变化转换新的指导形式，也就需要我们进行深入的调查来进行了解。

二、幼儿园指导家庭教育研究现状

（一）幼儿园指导家庭教育的观念和研究视角

基于品德培养视域下的幼儿家庭教育指导中，安虹（2016）探讨了幼儿家庭教育指导体系的建构，她认为对幼儿家庭教育中家长存在不良教育方式，要指导家长改良家庭教育的方式，还要重视家长对幼儿的品德的培养。[1]

基于社会支持视角下的幼儿家庭教育指导，陈雨晴（2018）从家庭教育指导与社会支持的相关性、特点与阻碍因素，来探究幼儿园家庭教育指导的运行机制，并构建家庭教育指导及社会支持的路径。[2]她认为，幼儿园家庭教育指导光靠幼儿园自身难以实现优质的指导，而依靠社会的支持，与社会之间建立联合能有助于支持幼儿园家庭教育指导的进行。

基于重叠影响视阈理论下的幼儿家庭教育指导，王任梅（2019）等人认为家庭和学校在承担促进幼儿发展的责任时发生了重叠影响，这种重叠影响对于家园合作的有效路径提供了新的理论视角。[3]因此幼儿园应基于这一视角在指导家庭教育的工作中，不能忽视家长的参与权，不能将指导形式化，应试图与家长建立一致的以幼儿发展为宗旨的目标，发挥指导的最大效能。

不同的观念指导，以及研究中研究视角的不同都会直接影响幼儿园指导家庭教育的内容、形式、指导者的选择。可见凡是能促进幼儿身心全面发展的，以家长为指导主体的，能够通过多种活动促进家长与幼儿园之间的交流学习、合作互动的观念或视角都可以进行指导，基于以上研究者们应该重在探讨的是这种观念和其引领下的指导行为是否符合，是否能更好地服务幼儿，是否是能够达到家长的期望，能否通过多种形式实现有效指导。

（二）幼儿园指导家庭教育内容的现状

有关幼儿入园适应为指导内容的研究。菲利斯·斯皮格尔（Phyllis Spiegel，1990）认为幼儿家庭教育指导的内容是以家庭为基础通过教师向家长提供过渡援助，既在幼儿三岁左右帮助家长在幼儿入园过渡与各项能力发展的关键期进行指导。[4]亚伦·洛恩贝格（Aaron Loewenberg，2019）进一步提出幼儿园可以为家长提供过渡幼儿园的专业指导，能够帮助幼儿获得更高质量的入园体验。[5]

有关幼儿心理健康方面指导内容的研究。由于幼儿园幼儿的心理健康问题频发。李莎（2020）认为幼儿家长却往往忽视幼儿的心理发展，然而身体和心理的发展都是幼儿健康成长的坚实基础[6]，因此幼儿园应该根据幼儿出现的一些心理问题以及疏导的策略为内容对家长进行指导，以此促进幼儿身心全面协调发展。

有关幼儿生活习惯养成方面指导内容的研究。幼儿不良的生活习惯与家长的自身素质和教养方式密切相关，而当今大部分家长忽视了幼儿在家的生活习惯的养成，无法与幼儿园的教育形成合力，导致幼儿在家一个样，在园一个样，因此李桂香（2015）认为幼儿园应为家长提供有关幼儿良好生活习惯养成的个性化指导内容，进一步规范幼儿的生活作息、卫生习惯等方面的内容。[7]

有关幼儿安全教育方面指导内容的研究。张瑞（2020）认为幼儿园应该通过多种多样的宣传和指导来提升家长的安全意识，进而影响幼儿。[8]然而还有一些家长虽然认识到安全教育在幼儿成长中不可或缺，但是他们对幼儿进行的安全教育往往是盲目的，缺乏科学性和系统性。

有关幼小衔接方面指导内容的研究。戴耀红（2011）认为幼儿园指导家庭教育在幼小衔接理念，价值引导，方法等方面指导家长首先了解幼儿发展规律，进一步指导家长幼小衔接过程中幼儿心理特点和变化进行科学的教育。[9]

另一些研究者则是从幼儿园指导家庭教育中发现的问题，以及家长的需求对指导的内容提出的建议。李路（2014）根据实践发现的指导中存在理论支撑不够的问题，认为在指导内容上幼儿园不仅要根据幼儿发展指南来对家长进行指导，还要结合幼儿园本身的特点与优势，把成熟的教育理论应用到指导中，做到科学化的指导。[10]卫洲（2018）则是基于实践中发现幼儿园家庭教育指导的开展中，不同年龄阶段的家长以及不同层次的家长常常同时接受幼儿园的指导因此他认为幼儿园家庭教育指导内容要有针对，不能流于形式，应考虑家长的个性化需求，以及不同家庭的特点来进行。[11]另外，还有研究者认为幼儿园指导家庭教育应以家长的需要来进行内容的确定。根科格鲁·塞姆（GencogluCem，2019）等人根据家长在教育中存在压力大、焦虑等心理问题，认为对家长进行心理教育是十分必要。[12]因此提出幼儿园也应向家长提供心理咨询、指导服务等必要的心理指导内容，来实现对家长教育预防性、发展性的指导。

（三）幼儿园指导家庭教育形式现状

根据幼儿园指导家庭教育形式的特点，李生兰（1999）从总体上通过分析不同时期的幼儿家庭教育指导的发展轨迹总结出90年代后幼儿家庭教育指导的形式具有多样性、独特性、民主性、全面性、新颖性、活动性、时效性的特点，也指出了幼儿园应主动与家庭配合，开展多种活动共同担负幼儿教育的任务。[13]

王亚琴（2019）认为幼儿园可以建立专业指导团队来对家庭教育进行指导：家长工作室，由家庭教育指导师、心理咨询师、家长工作骨干教师、家长志愿者等成员组成。[14]

拉莫特·吉尔（LammertJill，2018）提出了一种工具包的概念，该工具可用于解决父母参与的相关问题，主要包括四个步骤：准备数据收集、收集数据分析、分析数据、使用数据，[15]研究如何确保收集数据的代表性和数据质量，提高父母参与度，从而为家长和家庭参与数据的质量的指导，帮助各国完善了家庭参与指导的形式。

杨洋（2019）提出了幼儿园可以利用线上和线下结合的方式进行家庭教育指导，[16]这种线上线下结合的方式不仅能让家长主动浏览所关心的信息，也能在遇到家庭问题时有处可找，有法可循。这种指导形式不仅越来越被家长所接受，也适应了社会发展的潮流。

由此可见幼儿园家庭教育的指导形式随着社会的发展，也在展现新的面貌，形式也越来越规范，有体系。基于以上研究可以看出，幼儿园指导家庭教育的形式越来越多样化、信息化、规范化，但是在研究的过程中也不能忽视指导的形式的便利性、时效性。

（四）幼儿园指导家庭教育指导者现状

一些学者首先肯定了幼儿园指导家庭教育的主体地位，认为应以幼儿园为组织的核心来对家长进行指导。郑翠兰（2015）认为幼儿的家庭教育具有封闭性、随意性、片面性，而幼儿园作为学校教育具有较强的目的性、计划性、系统性、科学性，能够为家长提供指导与帮助，从而尽力保证做到科学合理。[17]

还有些学者从实施的主体来看，认为教师应是幼儿园家庭教育指导的指导者。弗拉涅维奇·耶莱娜（VranjeevicJelena，2016）提出以教师为领导主体帮助家长和少数民族参与到幼儿园的生活中，进而对他们进行指导，她认为在指导者上教师更具有专业性。[18]因此需要教师以多种途径来完善自主学习的途径，做到因材施教，强化自身的职业效能感。

怀特赛德·曼塞尔（WhitesideMansell，2013）认为学龄前儿童家庭应与幼儿园中为幼儿提供保育的人员建立关系，通过保育提供者的工作记录和专业服务，帮助父母避免早期家庭教育的风险，发挥出优势。[19]

拉什·达坦（Rush Dathan D，2013）提出了幼儿教练的概念，认为幼儿教练通过与幼儿的观察和反思的互动过程，[20]在这个过程中，教练促进父母或其他照料提供者的能力，以支持儿童参与日常经验和与家庭成员和同龄人的交流。教练本身以协作关系辅导托儿服务提供者和早期干预者之间的对话，为他们提供了一个支持性结构。

研究者们普遍认为，由幼儿园来指导家庭教育，主要的实施者是幼儿园教师，还有学者认为保育员和幼儿教练也是一些重要的指导人员，并且一些学者们还提出应建立幼儿园指导家庭教育的专业化团队，提高准入资格，这也对其指导的专业化提出了新的建议。