县级职校在农村初中渗透职业教育的实践思考

李建华

（容县职业中等专业学校 广西玉林 537500）

随着时代的进步，我国教育事业得到了新发展，虽然提高了对职业教育的重视度，但是县级职业学校发展还呈现落后的态势，其招生规模呈现下降趋势，对其长久发展造成了威胁。面对该种情况，在农村初中渗透职业教育是发展现代职业教育的保证。因此，积极探索科学合理渗透方式具有重要的现实意义，应该给予足够的重视。

一、农村初中渗透职业教育的重要意义

首先，可为县级职校提供更多的生源。县级职校在农村初中渗透职业教育，有助于强化初中学生对职业教育的认识，通过早接触职业教育，可促使其了解此教育的意义[1]。针对文化课成绩比较差的学生而言，通过有效渗透职业教育，可逐渐提起其兴趣，促使其主动接受职业教育，合理地进行职业规划，增加其对职业的认可度，对县级职校生源的增加具有重要意义，能够有效解决近年来县级职校招生难的问题，促使其实现可持续发展。

其次，有助于降低农村初中辍学率。县级职校在农村初中渗透职业教育，能够加强普通课程教育与初中生未来职业的联系，为其提供了参与社会实践的机会，既可促使其更好的表现自我，对自身有明确的认知，又有助于锻炼学生的各方面的能力，增强其信心，使其明确接受教育的意义与价值。另外，积极开展职业技术教育，还可对其职业规划起到一定的引导作用，使其能够做好心理准备，更好地满足就业要求。此外，在职业教育的长期渗透中，也会提高职业教育的影响力，引起学校和家长的关注，进而实现对初中生有效引导，特别是针对成绩差的学生，能够为其提供新的选择，减少辍学现象发生，提升农村初中教育水平。

再次，能够转移农村剩余劳动力。在农村初中渗透职业教育的过程中，不仅可对学生的心理素质进行锻炼，而且还能够促使学生掌握相关的就业技能，为其日后顺利就业奠定了基础，可实现农村剩余劳动力的转移，在整体上提高农村就业率[2]。同时，也有效整合了农村教育资源，有助于进一步深化农村教育综合改革，为农村的顺利就业打造优越环境，加大农村科教结合，促进农村更好的发展，给农村就业做出应有的贡献。

最后，有利于转变传统的教育和就业观念。在农村初中渗透职业教育是全面贯彻党教育方针的需要，也是对传统教育和就业观念的创新。在渗透职业教育的过程中，可拓展初中学生职业教育知识面，使其早接触职业生涯的相关知识，合理对自身进行定位，帮其逐渐树立良好的职业发展观和就业观，为其发展指明方向，既为农村初中办学方向的改革提供了有利条件，又可推动社会经济进步，对我国教育事业的发展具有重要意义[3]。

二、县级职校在农村初中渗透职业教育实践思考与分析

县级职校在农村初中渗透职业教育不仅是现代社会发展需求，也是现代职业教育发展形势所需。因此，应该对其加以重视。

（一）发挥政府作用，加大职业教育渗透力度

在农村初中渗透职业教育方面，政府有着不可推卸的责任。为了实现理想的渗透效果，应该注重政府作用的发挥。同时，需要各级教育行政部门加强对农村初中职业教育渗透的重视，并给予相应的支持。现阶段，从中等职业教育招生环境来看，其还存在很多不足之处，未达到理想的效果，并遇到了重重阻碍[4]。例如，县级职业学校所招生的数量远远少于预期，甚至是面临着招不到学生的问题，对学校的健康、长远发展造成了严重的威胁，长此以往可能会陷入停办、整合的局面，无法确保国家教育资源得到有效利用，也在一定程度上加大了国家的负担。因此，有必要加大职业教育渗透力度，结合自身实际情况，积极开展职业教育活动，以便缓解县级职业学校招生难的问题，减少学校教师“无生可教、无事可做”的现象，为县级职业学校的可持续发展奠定基础。

（二）优化职业教育渗透内容

职业教育内容是否科学、深入对渗透效果具有直接影响。因此，县级职校在农村初中渗透职业教育的过程中，应该强化对所渗透的职业教育内容进行优化，使其内容进一步深入。这就需要对学生心理发展规律进行探索，以此为基础有针对性地开展和渗透职业教育活动，一方面能够得到学生的认同，促使该活动顺利开展，另一方面有助于实现理想的渗透效果[5]。同时，为了提高学生的接受程度，还应该遵从“了解—适应—选择”的发展路线，层层深入，并对渗透职业教育课程内容进行针对性的选择，确保其能够与学生的心理需求相符。在课程设置方面，也要考虑多方面的因素，以保证内容选择的科学性，如年级、时段等。除此之外，建设优越职业教育文化环境也是至关重要的，既可促使县级职校在农村初中渗透职业教育工作顺利开展，又可对学生产生潜移默化的影响，强化渗透效果。在渗透过程中，应该注重学校有关资源的利用，如可借助学校宣传栏、广播等全面渗透职业教育。

（三）渗透职业教育形式需多样化

在以往县级职校在农村初中渗透职业教育中，其之所以未取得预期的效果，其中有部分原因为渗透职业教育形式过于单一，导致学生接受程度差。例如，一般情况下，都是在初中三年级下学期开始渗透的，并且也没有对学生的基础进行全面的调查，在职业教育渗透缺乏针对性、目的性、渗透形式单一的情况下，直接将学生分流到县级职业学校就读，不仅容易出现学生与职业学校生活与学习不适应的现象，使其产生抵触心理，严重的情况会出现辍学的问题，而且还会给职业学校形象造成负面影响，加大其日后招生的难度。为避免此种现象发生，应该注重对渗透职业教育形式进行创新，结合学生的实际情况，采取与之相适应的渗透方式，可取得理想的渗透效果，为职业学校长远发展创造良好的环境。这就需要综合采用“分流”、“集中”、“普及”等形式[6]。

1.“分流”式

在实施“分流”式职业教育渗透形式时，最重要的是做好单独编班工作。也就是对学生的实际情况进行分析，可将厌学情绪明显、文化课成绩差学生编为一班。在此基础上，为其量身定做教育模式，可运用“1/2+1/2的方法，也就是要求此类学生在初中学校读半年，然后剩下的半年“分流”到相应的职业学校学习。通过此种分流形式，虽然使其学习场所发生了变化，但是应该保证其能够享受原有的教育政策。在“分流”形式下，课程设置也需要进行改进，在初中学校就读的上半年，在课程设置方面，应该坚持文化课与职业技术课并重的原则；针对后半年，在课程设置方面，应该更加偏向于职业技术专业课。在此过程中，由于学生是课程学习的主体，因此还需要对其实际需求加以考虑，适当的开设具备较强专业性的课程，以促使普通教育逐渐向职业教育过度，确保学生能够更好更快适应新环境，优化教育成果。

2.“集中”式

在“集中”式职业教育渗透形式的实施中，也需要将初三文化成绩不理想的学生编为一班，结合其学习现状和认知水平，科学的对其基础文化课的要求进行调整，适当降低其文化课要求，合理的纳入职业教育课程。在进行职业技术课程设计环节，应该注重与县级中等职业学校专业课程进行衔接，并充分发挥职业教育政策的作用，加强对初中学生的引导，并帮其分析专业的选择问题，以使其做出正确的选择，为自身的日后发展奠定基础。在职业教育课程学习中，不仅能够促使学生对职业教育有更加全面的了解，激发其兴趣，而且还能够促使其职业技术技能增强，为其真正步入职业中专学习提供了有利条件。

3.“普及”式

“普及”式是要求初中学校全体师生共同参与。在职业教育渗透中，强化对相关理论的讲解。其中主体教学内容应该包括职业教育相关政策、职业教育发展趋势、职业技术技能等。通过大力的职业教育渗透，不仅能够引起教师和学生对职业教育的关注，而且还能够帮助学生对自身的职业规划有深入的认知，也可实现对其职业知识的丰富，促使学生职业技术技能提升[7]。

（四）渗透职业教育行为还需规范

对渗透职业教育行为规范是有效渗透职业教育的重要路径。针对参加职业教育活动的初三学生而言，应该对其进行严格的要求，不仅要以教学计划为依照完成相关课程，参加升学考试，而且还应该对其进行管理，不可允许其私自提前离校。为了达到此效果，县级教育行政部门应该积极落实自身职责，严把职业教育行为关，按照相关规定与要求规范渗透职业行为。例如，对初中学校进行监督，以免其与多所职业学校开展职业教育活动，并要求其不得将学生提前送到职业学校。另外，对初中学校与职业学校对接行为的管理也是重要的，这就需要建立完善的渗透职业教育对应平台，为其对接创造良好环境，有序开展渗透职业教育活动。

（五）强化初中学校领导和教师对渗透职业教育的认识

初中学校和职业学校在农村初中渗透职业教育中都有着重要的责任与义务。但是目前部分农村初中在此方面的认知还不足，其认为基础文化渗透是义务教育的重要工作，而且职业教育渗透不是自身的工作内容，而且是由相关的行政教育部门和职业学校负责，此种理念是片面的，影响着渗透职业教育的效果。甚至有部分学校领导和教师单纯地认为职业学校是考不上高中学生的去处，进行职业教育渗透与自身没有关系。在错误的教育观念引导下，初中学校领导和教师对渗透职业教育的重视度都比较低，通常是以一种敷衍的态度进行相关升学政策、职业教育知识的讲解，对学生的思想观念也产生了负面影响，导致学生也认为职业学校是成绩差学生的领域，严重降低了渗透职业教育的有效性。基于此，县级职校在农村初中渗透职业教育实践中，应该从思想意识层面出发，对初中学校领导和教师进行引导，提升其对职业教育重视，以便促使其能够有效落实讲解职业教育发展、助学政策，加强普通教育与职业教育的衔接，推动渗透职业教育活动的顺利开展，保证活动开展的价值和意义。

三、结束语

总而言之，县级职校在农村初中渗透职业教育可为职业教育的长足发展奠定基础。尤其是在县级职校招生难度不断加大的今天，在农村初中渗透职业教育可强化自身招生工作，改变自身发展落后的面貌。因此，应该加强在初中渗透职业教育的重视，加大渗透力度，创新渗透形式，以提高渗透职业教育水平，实现普通教育与职业教育的良好连接，在降低农村初中辍学率的同时，也可促进县级职业学校发展。