基于职业素养培养的中职语文SPOC 教学设计

邓杨柳

（东莞市经济贸易学校 广东东莞 523000）

一、疫情背景下SPOC 课程的设计

疫情背景下，正常教学秩序受到影响，线上教学成了一致且唯一的选择。笔者也积极响应“停课不停学”的号召，开设SPOC课程，这是依托“东莞慕课平台”，基于中国大学MOOC平台的课程资源开设的专门供本校学生使用的小型限制性课程。

在线课程，依然可以将职业素养融入课堂教学中，拓展语文教学内容，培养学生书面表达能力，锻炼其口头表达、沟通交流、为人处世等多种能力。切合学生的职业素养需求的SPOC课程学生能激发学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。[1]

笔者是这样采取如下应对策略的：

（一）本课程基本教学思路

1.自主学习：组织学生在线异步自主学习指定内容。

2.异步探讨：慕课练习+单元测试+笔记展示+个别辅导

3.师生互动：企业微信群对重难点补充精讲、集中答疑、互动研讨。

4.任务作业：及时布置作业和点评作业，巩固水平。

（二）本课程教学环节

1.课前：发布指令，发布学习任务单，引导学生开展基于资源的异步自主学习。

2.课中：组织学生远程协同完成任务或在线研讨。

3.课后：及时以线上线下评价和反馈的方式激励学生，调动学生学习的积极性和参与度。[2]

二、基于职业素养培养的中职语文SPOC 课程教学设计实例

以电子商务专业为例，根据人才培养方案，本专业学生需要具备的职业素养有六项：具有良好的职业道德，能自觉遵守行业法规、规范和企业规章制度；具备网络交易安全意识，能防范个人信息泄镉，辨别网络欺诈，采用正规渠道实施网络买卖与支付；具有执行能力、应变能力、团队协作与承压能力；具有趣好的语言表达和沟通能力；具有较强的逻辑思维能力并能独立处理问题；具有一定的创新能力。围绕相关要求笔者这样设计《念奴娇·赤壁怀古》的线上教学：

1.课前

教师活动：

（1）研读诗歌，观看视频，设置本课教学目标，重点将通过生生互评、教师点评来解决；难点将通过观看“中国大学MOOC”的视频和互相讨论来解决。

（2）资源准备，围绕视频设计任务指引单。发布有诗意的引导语，激发学生兴趣。

学生活动：自学视频，完成学习任务单内容和学情调查。

设计意图：考查学生自主学习能力，结合调查学情，了解学生职业能力起点，便于在课中调整教学策略。

2.课堂深化

（1）课前五分钟提醒学生扫码在慕课堂小程序签到，严肃线上课程纪律。带领学生进一步熟悉网络课程流程，解决部分学生登录慕课出现的问题。

（2）课中三十分钟根据《任务指引单》组织教学。

①提醒学生在慕课堂程序完成课前练习，表扬满分同学，联系得分低的同学了解情况。

②引导学生线下自由朗读课文，感受词人情感。

③提醒学生最后十二分钟回到线上参加朗读、讨论活动。

（3）开展线上活动

①教师发起点名指定同学朗读，鼓励学生“上讲台”，全班同学听其读音、节奏，指出注意点。

②教师点评学生在讨论区发布的答案，生生互评。

③发布讨论题，便于学生反馈，教师点评学生在讨论区发布的答案，生生互评。

教师在企业微信群总结整体情况，制作电子奖状及时表扬先进。

设计意图：考查学生合作探究能力、质疑能力、沟通表达能力、时间管理能力，严肃纪律。

3.课后拓展

课后提供拓展资源，学生自学。要求背诵默写整首词，发表感受，完成问卷调查。有余力的同学给苏轼或本词配海报。教师把学生朗读音频剪辑成微课，让学生自愿组成探究小组在线研究，建立知识化体系，使学习成果最大化，进一步激发学习热情。

设计意图：进一步培养学生语言能力，意志品格，良好心态，职业拓展。[3]

三、基于职业素养培养的中职语SPOC 教学效果与反思

（一）教学效果

为考查学生职业能力，本课程淡化测试成绩，提高讨论成绩、作业互评成绩比例。在互评互动的过程中，提高学生沟通协作能力。

由于古诗年代久远，流传过程中产生很多版本，学生观看视频时发现问题，及时跟教师反应，这个过程无疑提高了质疑能力、沟通能力、思考能力。学生在反复观看、诵读古典诗词过程中，树立职业人格，强化职业素养。

平台后台数据显示如下：

1.完成作业人数，人数提升率52&

2.作业平均成绩，分数提升12&

3.帖子数+被顶次数，110/34

4.最长视频观看时间，700分钟

5.最多课堂讨论回复/被赞次数，29/7

6.签到榜，90%签到率

7.答题榜，88%

8.讨论榜，参与33个，获赞9个，优秀发言8次

9.答对练习数，205道

10.选课人数2331人，0人退课

从以上数据可以看出，经过三个月的网课，完成作业人数增长，作业平均分增长，课堂交流区学生参与人次增长。

课后对任教班级学生所做的调查显示数据如下：1.你是否适应语文网络课程的学习方式？

89.7%适应，10.3%有时不太适应，0人不适应。2.网络学习时你的状态是？

62.1%能自觉准备好学习工具，认真听讲或自学；34.5%坦白承认会走神打瞌睡，但总体认真；3.4%经常被其他事物吸引，马马虎虎听讲；在线挂课的为0

3.你能按照课程要求做到预习和复习吗？

全部可以的10.3%，大部分可以75.9%，小部分可以10.3%。

4.当遇到课业上的疑难时，你会选择？

3.4%询问任课老师，51.7%与同学朋友交流，44.8%自己上网解决，0%不解决。

5.对现阶段已教授的课程内容难易程度，你能否接受？

10.3%完全接受，65.5%大部分接受，17.2%基本接受，3.4%少部分接受，3.4%完全不接受

6.你对在线教学节奏的感受是？

69%认为节奏恰当，20.7%认为通过预习复习可以跟上，10.3%认为有点跟不上，0%认为在线学习浪费时间。

7.你认为本课程作业情况？

100%认为作业适中，能及时完成。

8.你认为在线学习的优点是？

75.9%认为可以回放，反复听课；20.7%认为可以灵活安排学习时间；3.4%认为随时下载课件和辅导材料。

9.你喜欢下列哪种学习方式和教学板块？

72.4%喜欢慕课平台自学+慕课堂练习+在线讨论，41.7%喜欢老师语音、视频、PPT播放；31%喜欢测试+互动互评+课堂测试。

10.你认为在线学习你的哪些能力得到提升？

100%认为自主学习能力得到提升。

98%认为批判思维能力得到提升。

92%认为合作能力得到提升。

95.8%认为沟通能力得到提升。

100%认为文化理解能力得到提升。

90%认为创新能力得到提升。

55.2%认为综合能力得到提升。

11.你认为通过在线学习你的哪些方面语文能力得到最大进步？

95.9%认为听，97.2%认为说，20.7%认为读，55.2%认为写。

本问卷调查围绕学习兴趣、团队合作、思维能力、科研素质、新知识的掌握这五个方面的能力提升情况，通过调查发现学生学会了通过课前导学问题、课中在线学习完成任务单，课后完成学习评价学会了在线学习，职业素养得到了提高。

（二）教学反思

在本课程的教学设计中，始终以培养学生职业能力为导向，设法引入企业机制，将企业所需的职业素养结合慕课组织教学，同时，充分发挥学生的主体性，让学生通过生动的教学环节将碎片化的知识点连结起来，深化学习；采用多元化的评价体系，探究基于学生职业能力培养的SPOC教学设计。

加强互动是掌握学生线上听课状态的有效方法。本课根据中职电子商务专业学生的认知特点和教学目标，发起在线点名、设计“在线诵读”任务、实时点评，多种互动方式提高积极学生的学习热情，学生学习效率高了，教师教学也更轻松。但是课堂中仍存在不积极的学生，教师需逐个提醒。[4]

教学过程，也要注意以下几个问题：1.充分相信学生，但不能完全指望学生的自觉性。2.要有明确的指引、硬性的要求，弹性而必要的规定。3.发挥助教学生的重要性。4.及时反馈，中肯评价。

疫情带来困难，同样引领机遇。本课根据“新建构主义”（即以个人的兴趣爱好和问题解决需要）原则，运用混合式教学法，借助“中国大学MOOC”课程资源和东莞慕课台平台，采取“以学生为中心”的互动授课模式开展线上教学。在教学过程及考核评价设计上，采用任务驱动、诵读鉴赏等方法优化教学过程，通过在线测试、线上讨论、同学互评，实现过程性评价、多元化评价。教师还应从根本上改变教育观念、教学评价、教学模式、教学方法，紧紧抓住推动传统教育向智能时代的新型教育体系转型机会。