学校评价文化新论

张春珍

（韩山师范学院教育科学学院 广东潮州 521041）

评价作为一种活动，它是对客体满足主体需要程度的价值判断过程。在日常生活学习工作中我们一直都在接触评价，有时候是评他人他事，有时候是被人评。为了得到更高的信度和效度结果，人们想方设法探索新的评价理念、设计开展评价活动的新标准、重构评价新体系等等，可以说评价作为一种手段、一种方法、一种策略已经深入人心。随着时间的推移，不断地积累、沉淀，已然成为一种文化，从个体上来讲，它所彰显出来的是主体的素质修养和文化内涵。从群体上看，它也成为不同地方、不同人群、不同事物文化的重要体现，学校也一样。每学年、每学期学校都会如期开展相关评价活动，一般包括教学评价、学生评价、教师评价、同行评价等等，目的很简单，都是为了提高教育质量，各个学校也慢慢形成各具特色的评价文化。

一、学校评价文化之表征

何谓“学校评价文化”？不同学者从不同层面、不同视角进行分析，有学者认为，学校评价文化包括学校评价的价值取向、评价管理，评价氛围、评价方式及评价效能，它是一种由评价理念、评价内容、方法融合成的校园隐性文化氛围。[1]其实，在学校，评价文化无处不在，体现于课堂内外，或显性或隐性导呈现出它所具有的表征：

（一）评价理念深入人心

众所周知，在基础教育课程改革具体目标中第五点明确提出要改变过去课程评价过分强调甄别与选拔的功能，建立促进教师不断提高、学生和课程不断发展的评价体系。新的评价观更多强调调整课程内容，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，发挥评价的教育功能，关注学生，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。据此，各个地区教育部门纷纷组织教师进行培训，传达评价改革精神，各个学校也纷纷建立周期性评价新机制，评价新观念慢慢被理解、被运用于实践中。

（二）评价活动如火如荼

许多学校或借用或自创，采取多种多样的评价模式来评价教师、学生、教学和管理等，从评价的方法来看，有定量评价，向教师、学生发放评价表格，按照相关标准进行填涂；有定性评价，向学生征求意见或自我点评，查找问题，及时反馈，不断提高自己；也有定量与定性相结合，双管齐下，多方了解；从评价的对象来看，有学校领导、教师、学生、管理人员等；从评价的范围来看，有学校内部，也有学校外部；从评价的渠道来看，有线上的、有线下的、也有线上线下相结合。可以说，为了力促全校师生共同进步、学校得以发展，评价活动的开展形式灵活多样、热火朝天。

（三）评价标准不断细化

目前，我国学者、专家从不同视角对评价标准展开深入研究，精细管理。比如课堂教学评价方面，崔允等就从学生学习、教师教学、课程性质以及教学发生的环境（主要是课堂文化）四个维度建构了课堂教学评价标准，每个维度可以从多个视角去分析，每个视角又有多个观察点，这样形成了4个维度、20个视角、68个观察点的教学过程分析框架。[2]陈佑清建构了“以学评教”的新型课堂教学评价指标体系，其中包含4个方面的一级指标、11个方面的二级指标以及26个具体可观察的三级指标。[3]他们的设计越来越细化，更为全面具体，不断满足学校评价的需要。

（四）评价策略层出不穷

在过去的一段时间里，各学校最常用的评价方法是量表评价法。它操作比较简单，即事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照日常教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。但量表评价法也会受一些客观因素的影响，可信度受限。因而，随堂听课评价法应运而生。它克服定量分析的缺点，评价者通过对被评价教师的课堂教学情况的直接收集，以获取有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学能力等第一手信息，从而对课堂教学进行有效的评价，并相应地提出建设性的意见，以此提高教师教学能力的方法。但随堂听课评价法的操作耗时、耗力，所以，当前针对不同人群、不同事物，学校采取不同的方法方式。

（五）评价氛围较为浓烈

不管是中小学还是大学，低年级、中年级还是高年级，学校外部还是内部，教师还是学生，教学还是管理，德育还是智育，每每提及与学校发展相关的问题，有关人员都会定期或不定期的举办相关活动、为师生举办相关赛事，教师也在不断创新课堂内外教学模式等等来突显学校正在构建具有某方面特色的文化，以评促建，以评促改，评建结合，可以说各有各的招式，不同层面竞争的氛围相当浓烈，言语中不知不觉地也都彰显其学校现有评价文化。

二、学校评价文化之弊病

当前，虽然各个学校纷纷举办多种评价活动，但很多人只知其一，不知其二，真正了解评价涵义的没有几个，多多少少存在以下问题：

（一）评价知识储备之不足

究其原因，第一，职前和职中评价知识培训缺失。作为评价的参与者因没有接受过正规的、关于评价的培训，对于评价的目的不明确，为了评价而评价。第二，一开始就不重视，所以在准备过程中，部分评价方案或借用他校的，或随意设计，没有根据自身的特点量身定做，所以整个活动针对性不强，可有可无，流于形式。第三，部分学校为了应付教育评估，由于不理解，不清楚评估的真正价值，对照标准，生搬硬套，最终因标准过于统一、条条框框过多，从而涌现出“千评一面”等结果。

（二）评价行为态度之不端

评价是教育教学管理中不可或缺的一部分，开展评价能让参评者反思自我，发现问题，解决问题，发展自我。作为一种有益行为，每个人都要认真对待。但在现实教学中，“考考考，教师的法宝”“分分分，学生的命根”依然左右着我们评价的思路，制约着评价的功能，使评价背离原有的初衷。评价管理中，经常会出现外行管内行，评价者对评价的理解不透，在贯彻时侧重点不明确。另外，被评价者在打钩或写评语时，由于诸多考虑，如怕出风头、怕得罪人等等，从而出现人云我云、轮流坐庄等现象。目前，还有部分学校只把评价的结果作为参考，所以在教育评价中，马虎应付，草草了事。

（三）评价情感表现之缺失

评价作为一种常态化活动在学校里定期或不定期地开展，人们在参与过程中相互交流、相互学习，互相促进，可以说，它具有情感体验的价值。然而，目前许多师生员工参与评价并不开心、快乐，不是主动的，而是被动的。学校并没有去关心他们的体验什么，从中学到什么。评价结束后，对于结果一些学校釆取民主集中制的方法，评价成绩只供评价者评优评奖时参考，没有针对存在问题及时反馈、及时改正，从而错失一次情感交流、有效提高的机会。

三、学校评价文化之新构

在学校，评价文化的偏差，可能导致评价的不公，教师产生职业倦怠，学生感受不到评价对自我的激励，不仅影响教师的专业发展，削弱学生的创造动力，更不利于学校的发展，反思评价弊病，重构新文化，寻求评价的有效方法尤为必要。

（一）评价改革要真真切切

当前，评价已处于瓶颈阶段，是沿着原有的路子继续走下去还是改革？可以说评价改革是一个绕不过去的坎儿，肯定要改，但谈何容易。有学者认为，评价很重要，评价很复杂，评价很专业，评价很艰难。它不能局限于行政推动，不能束缚于潜规则，不能屈服于世俗压力，相反要在追求文化自觉的高度推动评价改革及其背后的评价文化转型。[4]所以，在改革中，我们要考虑的是，首先，要先破旧。管理中，应打破原有设计思路，包括评价模式、评价方法、评价人员等。评课时，应打破只讲优点，不讲缺点，打破发言评议简简单单、冷冷清清的局面。评课后，应打破唯有评分高，其余都不顾的现象。其次，是后立新。顶层设计者应该是内行人员，可以考虑建立“评价导师制”，以老带新，以新促老。参与评价的人要态度端正，实话实说，使评价真真正正的服务于教育教学管理。

（二）评价自信要满满当当

评价是一种手段，是一种方法，更是一个充满人文关怀的过程，在评价中时时刻刻都能感受到情感的交流。通过评价，激发学生的学习动机，提高学习效率，在评价的过程中自发学习，有追求公正的信心；通过评价，教师共同参与、共同讨论、共同研究，对自身教学能力和教学过程的反思，获取有效的提高自身教学能力的信息，有耐心去不断提升自我，促进教师专业的发展。通过评价，培养情感。[5]创造一种轻松、愉快的听评课气氛，克服恐惧心理和紧张情绪，相互学习，使评价成为一个相互促进的机会。通过评价，学校可以为师生提升素质修养搭建一个平台，充分展现课堂的最佳状态，使评价的作用发挥到最大处。

（三）评价文化要独一无二

当前，在人无我有、人有我优、人优我精的理念下，学校评价文化如何重构？毫无疑问地就应该坚持独有的文化。第一，有效性。作为一项重要工作，它的开展最为关键应该是有效的、高效的，如果无效或低效，那就失去了原有的价值；第二，激励性。评课的最终目的是为了激励教师，评课时以鼓励为主，而不是一味挑毛病，是要让教师听了评课后明白自己努力的方向，对以后的教学更有信心，更有勇气；第三，针对性。评价时力求做到有个性和有针对性，不能面面俱到，应该有侧重点，纠正其中某个不足的点；第四，趣味性。评价中，超越条条框框，注重人情味，尽量使每个被评价的对象感受到喜悦、幸福；第五，独特性。任何一位教师的课堂表达方法方式各不相同，各具特色，只要学生喜欢，从中能学到东西就是好的。同时，根据学生的反馈信息或突发情况，指导其巧妙应对的相关方法，独特创新地进行评价。

有学者指出，新中国成立70年来，我国课堂教学评价标准的发展大体经历了“知识主导”“思想主导”“能力主导”和“素养主导”四个阶段。[6]目前，我们要考虑的是如何以评促改、以评促建，让大家感受到评价的魅力，从而喜欢评价，学会评价，不断提升素质修养，创新学校评价文化。